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高职教育发展最新动态2018年第3期
发布人:kyc  发布时间:2018-12-29   浏览次数:370

高职教育发展最新动态

             第3

                                  (总第12期)

    28365365备用官网-bet3365娱乐官网科研与发展规划处(编)     2018920

  

【职教资讯】

◆瞄准产业链,高职专业“群”发力

◆摘掉“有色眼镜”看待职业教育

◆ 用好“互联网+”革新高职教学

 高职双创教育升级的关键在教学

◆三个榜单注重引导 五个维度持续向好

◆从“好就业”向“就好业”转身

◆站在高处 想到深处 做在实处

◆ 校企协同培育未来新工匠

【理论经纬】

◆把工匠精神刻入职校学生的心中

◆“工匠精神”如何融入高职人才培养中

缩短职业院校与企业的距离

◆涉农高校该为乡村振兴做些什么

 建设中国特色高水平高职院校需要精准施策

◆提升质量,制度与学问变革要同步

  

瞄准产业链,高职专业“群”发力

翟帆

“普通高校谈学科,职业院校看专业”,专业对于职业院校来说无疑十分重要,因为专业就是特色,就是学校的核心竞争力。记者观察到,最近两年,一些优质高职院校在落实《高等职业教育创新发展行动计划(20152018年)》骨干专业建设项目时有了一个新动向——将专业优化调整后以“群”的面貌示人,并“以群建院”,据此对二级学院进行调整。不久前,全国高职高专校长联席会在深圳信息职业技术学院召开研讨会,高职院校围绕“专业群”建设畅谈各自心得。

专业群让有限资源,发挥更大作用

服务区域经济社会发展是高职院校的一项重要职能,围绕当地主导产业设置专业成为高职院校内涵发展的一条重要途径。

在我国产业转型升级过程中,不少地方政府为了打造当地产业优势,出台了一系列促进产业集群发展、做长产业链条的规划与措施。正是区域产业的集群发展,催生了高职院校专业集群的建设。

那么专业群的内涵到底是什么?专业群各专业间有着怎样的联系?广东交通职业技术学院院长张俊平在学院专业群建设过程中进行了深入研究,他认为,专业群就是统筹两个以上、具有某种共性或内在联系的专业形态。他进一步说明:“关于专业群,既可以从外部需求和服务面向来组建(多个专业服务于同一行业产业,或者所培养的人才面向同一职业岗位群),也可以从内部人才培养规律和教育教学资源来组建(多个专业如果所培养的人才具有相近的常识和能力要求,从而具有技术技能基础相近、专业基础相通的关系)。专业之间如果存在这些共同的属性或具备内在联系,就可以考虑组建专业群。”

“高职院校仅以专业服务行业、服务区域、服务社会,难免显得单薄。提出专业群这个概念,可以兼顾专业发展的深度、广度和绩效,能够提高高职院校配套提供人才、配套提供服务的能力,让学校有限的资源发挥更大的作用,对于区域和产业的贡献,无疑会产生1+12的效果。”高职院校的专业群建设得到教育部高职高专处处长林宇的高度肯定。

依产业行业职业需求布局专业群

2016年开始,湖南省以专业群建设来统筹高职院校所有发展项目的投入,并提出,每所高职院校都要构建5个左右的专业群。

“湖南专业群建设的逻辑起点定位在优化专业布局上,瞄准‘中国制造2025’、推动长江经济带发展等国家重大战略,深度对接湖南新兴产业、特色产业需求。”湖南省教育厅副厅长应若平告诉记者。

推进专业群建设两年来,湖南高职院校淘汰落后专业54个,新增专业30个,构建了292个专业群,专业布局与新兴产业对接度大幅提高,与20个新兴产业链相关的专业点数和在校生数都增加了10%以上。

“与航空产业无关的专业大家不办。”谈到这两年的专业群建设成效,长沙航空职业技术学院院长朱厚望回答得斩钉截铁。据他先容,学院以前专业门类较多,这两年撤销了23个专业,新增13个,目前开设的22个专业全部紧密对接航空产业链。经过湖南这一轮的专业群建设,长沙航空职业技术学院的发展方向更加凝练。

谈到专业群建设的原则,朱厚望表示,专业群建设一定要紧跟产业集群融合发展需要,紧跟行业细分发展需要,紧跟职业岗位发展需要,“大家将其概括为‘瞄准产业链、紧贴行业内、对接岗位群’”。按照这一原则,长沙航空职业技术学院与航空维修职业岗位群、航空制造职业岗位群、航空运营与服务职业岗位群相对接,构建起自己的航空特色专业群,其中航空机电设备维修专业群包括6个专业,航空电子设备维修专业群包括5个专业,航空机械制造专业群包括6个专业,航空服务与管理专业群包括5个专业。

不仅是湖南,在东北,黑龙江农业经济职业学院也遵循着精准服务当地农业产业链发展的思路,做强自己的涉农专业群。据学院副院长姜桂娟先容,学院服务黑龙江“壮大现代畜牧业”工程,建设现代畜牧业专业群;服务“粮头食尾,农头工尾”战略,助力粮食精细加工,建设绿色食品专业群;服务农业大市场、大流通和农业商贸升级,建设农业经济贸易专业群;服务“互联网+农业”,建设农业信息技术群。

苏州是国内数一数二的工业重镇,正致力于打造具有国际竞争力的先进制造业基地,将产业从制造升级为智能制造。作为苏州的一所市属高职院校,苏州工业职业技术学院建设专业群的目的就是为了服务苏州产业的转型升级。学院副院长温贻芳告诉记者,苏州每个产业园区都有智能制造产业的主攻领域,比如吴中区主攻机器人与智能制造的核心零部件,吴江区主攻智能系统集成,工业园区主攻智能传感与控制装备等。学院围绕各个产业园区智能制造的不同领域来布局专业群,并将全校资源重点放在智能制造的相关专业群建设上。“大家所建立的平台100%都聚焦在智能制造,引进的博士80%有智能制造的背景,专业80%集聚在智能制造。”温贻芳说。

产教协同校企合作提升专业群

专业群的建设无疑可以更好地服务区域产业集群发展,而专业群的建设,同样离不开产业的力量,离不开行业企业的支撑。

“大家专业群建设的抓手是产教融合和校企合作,主要工作是整合政府和企业的教学资源,进行高水平的教师队伍建设和高水平的实训环境建设。”深圳信息职业技术学院院长孙湧先容了学院专业群建设的策略。

孙湧认为,专业群建设最需要明确的是基于产业主流技术的专业内涵定位,和基于职业岗位能力的人才培养规格定位,这两个定位决定了寻找什么样的企业进行战略合作。“在专业群对应的产业里面选取产业主流技术,掌握主流技术的企业就是学校的合作对象。比如在深圳,信息通信技术是一个重要产业,HUAWEI、中兴、Tencent总部都在这里,这些国际主流企业都是大家好的合作伙伴。”孙湧举例说明。

从应若平对湖南全省的先容中,记者了解到,湖南专业群的建设策略主要是通过出台激励政策,校企合作整体推进专业群教学团队建设和教学资源建设来实现的。

专业群建设需要领军人才,为此,湖南规定,凡引进专业群相关的产业导师和技能大师的高职院校,省财政给予专项补助。在政策引导下,全省高职院校从企业引进80余名产业导师、352名行业企业专家和技能大师。教育厅还推动高职院校实施双专业带头人制度,全省高职院校共聘请了292名产业导师、技能大师担任专业群带头人,形成教学名师与技能大师共同组织专业群建设的格局。此外,为锻炼“双师型”教师队伍,高职院校与专业群对接的行业企业共建教师培训培养基地,全省292个专业群与企业共建了“双师型”教师培养培训基地855个,专业教师到企业实践、挂职每年达到12000人。

专业群的教学资源建设同样离不开企业的参与。湖南省高职学院与企业共建专业群共享课程15125门,核心方向课程25429门,拓展候选课程14632门,与相关企业共建生产性实训基地121个,校企还共同开发了数字化资源616个。“实践证明,专业群的建设有效地整合了学校和企业的资源,推动了产教融合和校企合作。”应若平总结。(编辑翟帆系中国教育报记者)

来源:《中国教育报》2018612日第9

摘掉“有色眼镜”看待职业教育

张振

近日,某省教育厅等11部门印发了《加强中小学生欺凌综合治理方案》。其中“治理内容及措施”部分指出:“屡教不改或者情节恶劣的严重欺凌事件,必要时可将实施欺凌学生转送专门(工读)学校或通过职业学校进行教育。”“对有严重不良行为的,按专门(工读)学校或职业学校招生入学程序报有关部门批准。”

读罢之后,笔者心情久久难以平复。欺凌本是一种暴力行为,但吊诡的是,综合治理暴力的方案却又滋生出语言暴力,并暴露了地方政府及教育主管部门对职业教育使命及意义的错误理解,对法律法规的错误使用和对招生程序的错误解读,职业教育被“贬低到尘埃里”。这一现象背后究竟隐藏了何种认知逻辑?该认知逻辑又如何实现了对地方政府及教育主管部门的观念操纵?

职业学校学生是“劣等生”的认知逻辑。在某省地方政府及教育主管部门看来,屡教不改或者情节恶劣的问题学生需要被“降格”至与职业学校学生为伍,职业学校学生被人为地设定为“劣等生”,这是对他们的人格侮辱与歧视。职业学校学生并未被当作一个个“鲜活”的个体来对待,其主体地位被完全忽视。爱默生说过,“教育的秘密在于敬重学生”。试问该省政府及教育主管部门,若失去了对职业学校学生最基本的敬重,职业教育从何谈起?若不重视学生的主体地位,如何培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人,又如何在新时代实现“让每个人都有人生出彩的机会”?

职业教育是“低等教育”的认知逻辑。作为一种独特的教育类型,职业教育存在的“合法性”在于其满足了社会发展和人的发展需求。然而,现存的教育体系、招生制度与就业环境使职业教育的“合法性”大打折扣。从教育体系的视角来看,职业教育并非“一个类型”的教育,而是被设定为“一个层次”的教育,且是处于较低层次的教育。从招生制度的视角来看,中职学校的招生位列普通高中之后,高职院校的招生位列本科院校之后,职业教育“最后批次”录取的窘境依然存在。从就业环境的视角来看,职业学校毕业生待遇偏低、择业和升学受到限制与歧视的现象屡见不鲜。

我国职业教育的现代化进程任重而道远,地方政府及教育主管部门如何作为是一个关键议题。2002年国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》和2014年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》,都对地方政府的职责和担当做出了明确规定。参照上述两个文件,地方政府及教育主管部门应当在提供强有力的公共服务和良好的发展环境上着力。

就提供强有力的公共服务而言,地方政府及教育主管部门需要重点关注试点改革和平台搭建两方面的公共服务供给。一方面,较之中央政府,地方政府在项目试点推进方面具有实施周期短、运作成本低的优势,地方政府应当扮演好“政策实验室”的角色,在教育体系优化、招生制度改革和就业环境建设等方面进行试点和探索,找出有利于职业教育发展的模式和决策,为职业教育发展的“顶层设计”提供服务。另一方面,牵头搭建促进产教融合的公共服务平台,向行业、企业和职业学校提供精准的信息服务,促进行业企业和职业学校的深度合作,使行业的协调引导作用不断强化、企业的参与途径持续拓宽、职业学校的办学效能稳步提升,由此方能提高职业教育的地位和职业学校的魅力。

就提供良好的发展环境而言,地方政府及教育主管部门需要在制度环境和学问环境两方面着力。一方面,地方政府及教育主管部门在出台职业教育相关政策和文件时需保持清醒,消除对职业教育的制度性歧视并杜绝对职业院校学生的语言暴力。与此同时,还要落实好职业学校学生的拨款制度和资助政策,建设有利于职业教育和职业学校学生发展的制度环境,维护好地方政府的形象和公信力。另一方面,地方政府及教育主管部门应致力于扭转“崇拜学历、轻视技能”的学问惯性,破除狭隘的成才意识。通过宣传职业教育的重要性和价值,弘扬“精于工、匠于心、品于行”的工匠精神,在社会中树立行行出状元的观念,为“劳动光荣、技能宝贵”时代风尚的传播提供良好的舆论支撑和环境氛围。(编辑张振 单位:宁波职业技术学院高教研究所)

来源:《中国教育报》2018619日第9

用好“互联网+”革新高职教学

曾琦斐

当前,互联网的迅速发展极大影响着人们的思想观念、行为习惯及日常生活,也给各行各业带来了巨大的变化。在高等职业教育中,这种影响和变化主要体现在教学观念、教学内容、教学方法、教学载体和评价方式等方面。因此笔者以为,探讨“互联网+”背景下的高职教学创新性改革,也要从这五个方面入手。

第一是观念创新。观念创新是一切创新的基础,高职教学要实现创新性改革,教师必须树立“互联网+教学”的教学观念。

首先,要树立信息化观念。教师在备课、课堂教学、课后辅导、作业批改、质量评价等各个教学环节都要充分利用信息化手段,要懂得通过互联网获取常识的方法、途径、手段并将其传授给学生,切忌照本宣科。

其次,要树立互联网意识。教师要充分利用互联网丰富的教学资源,挖掘教学素材,特别是挖掘一些未进教材的本专业的新方法、新技术、新工艺、新标准,充实课堂教学内容;要充分利用互联网资源生动、形象、新颖的特点,创新教学方法、手段、途径和载体,增强教学的吸引力;要不断挖掘和完善新的教学创意,设计新的教学过程及个性化训练方案,实现有效教学。

再其次,要强化学生学习能力培养的意识。教师要注重传授通过互联网获取常识、对网络资源进行准确性辨别和整理归纳的方法,引导学生把课堂学习和利用互联网学习有机结合起来,培养他们以互联网为载体进行创新学习、自主学习、快乐学习的能力。

最后,要树立多元化的评价观。要充分利用互联网使用方便、快捷、参与面广的特点,创新评价方式,实现评价主体、途径、内容的多元化,坚持自评、互评和教师评价相结合,网上评价与课堂评价相结合,常识评价、态度评价与能力评价相结合。

第二是内容创新。教学内容是教学的中心,实现高职教学创新性改革,必须围绕人才培养目标、紧扣教学大纲进行教学内容创新。

以笔者所教授的药品生产技术专业为例,其培养目标是:培养熟练掌握药品生产基本理论和技能,能胜任药品生产过程中各个岗位的规范操作、生产工艺、质量控制、技术改造、制药设备使用维护及生产管理等工作的高素质技术技能型人才。为更好地实现这一目标,教师要善于通过互联网收集一些有关药物生产、质量检测、生产管理等方面的新方法、新技术、新工艺、新标准、新设备、新措施,以及行业发展的新动态、新趋势作为教材内容的重要补充,使学生的常识结构更能适应行业发展的需要。例如,在“基础化学”的《醛酮》教学中,可以通过互联网收集一些醛、酮应用于日常生活和医药卫生方面的相关常识,像甲醛在建筑装饰材料、食品生产中的应用及含量检测等,并把这些常识巧妙地融入课堂教学中,激发学生学习兴趣和积极性,提高学习效果。

这里要注意的是,虽然互联网学习资源内容丰富、涉及面广,但其准确性有待阅读者自己去判断,有的可能是已经过时的观点,有的可能是不全面、不准确的信息。因此,教师在使用互联网资源时,不仅要会借鉴,更要能辨别真伪,把全面、科学、准确的网络资源引入课堂。

第三是方法创新。方法创新是激发学生学习积极性、提高学习效果的关键。在“互联网+”背景下,创新高职教学方法,必须充分研究互联网的特点及其对高职生学习的影响,在此基础上改革传统的教学方法。

创新课堂教学方法,要充分利用互联网平台,把文字、图片、音频、视频结合起来,共同作用于学生的感观;要把教师的课堂集中讲解与学生的课后网上自学、小组研讨结合起来,充分发挥教师的主导性和学生的主体性;要通过互联网进行作业批改、课后辅导、讨论交流,实现师生的良好互动。

在教学方法创新的同时,教师还要引导学生实现学习方法的创新,这里要特别引导学生注意三点:一要充分利用课堂主阵地。将“互联网+”引入教学过程只是教育技术方法手段的变化,课堂仍是学生学习的主阵地,绝不能因此忽视甚至放弃课堂。二要充分利用数字化图书馆。数字化图书馆拓展了图书馆的时空范围,对于课堂所学常识,学生如果存在疑问或者想要深入学习某个常识点,可借此进行自主学习。三要充分利用移动终端设备。利用智能手机、平板电脑、移动电子书等移动终端设备,学生可进行自主学习,并实现师生间、同学间的深入交流。

第四是载体创新。好的教学内容、教学方法都必须通过好的载体来实现。当前,互联网作为一个新的教学载体已广泛用于教学,通过互联网平台构建网络课堂,实现其与传统的教室课堂教学相结合,能够取得很好的教学效果。

当前,由于互联网在教育领域的创新性应用,传统的课堂、课程、课本逐渐实现“网络变身”,课本变身为网络资源,课程变身为慕课,课堂变身为翻转课堂。因此,以“互联网”为载体进行教学,不但使学习不再受时间、地点的限制,变得更加方便、自由,而且教学效果好。在教学过程中,教师可在网络课堂专属栏目中进行网上授课、布置作业、查看学生学习任务完成情况、批改作业、在线答疑,通过群聊的方式解答学生作业中存在的共性问题,通过语音回复或个别留言的方式解答个别学生作业中存在的问题;学生可通过智能手机、平板电脑等移动终端设备提交作业、查阅作业批改情况、在线交流学习心得、在线提问讨论等。

第五是评价创新。在互联网快速发展的新形势下,高职生不仅要掌握专业常识和技能,更要培养分析问题、解决问题的能力。因此,必须创新评价方式,充分发挥互联网的功能,对学生的学习效果、常识技能结构及分析、解决问题的能力进行全面客观的评价。

以“基础化学”的《溶液渗透压》教学为例,笔者设计的课堂评价主要从两方面进行:一是提问讨论。课堂讲授完成后,提出相关问题让学生进行小组讨论,然后由组长总结发言,各小组相互评价并作补充后,由教师作总结性讲评。二是以课堂练习的形式检查学生对当堂课主要常识点的掌握情况。最后,结合上述两方面对学生学习情况评定等级。

网上评价主要从三方面进行:一是达标检测。通过网络课堂布置达标检测题,明确提交作业时间和批阅反馈时间,帮助学生巩固常识点。二是在线互动。通过网络课堂,以群聊的方式,师生共同归纳常识点,根据每个学生发言的次数和内容,了解其学习积极性及主要常识点的掌握情况。三是能力评价。教师上传视频并提出问题,要求学生观看后作答。最后,通过上述三方面对学生学习情况评定等级。

这样把课堂评价与网上评价相结合,自评、互评和教师评价相结合,常识评价、态度评价与能力评价相结合,使评价更加全面、客观、科学,更能让学生明确自己的常识缺陷,做出相应的学习调整,让教师明确学生学习状况及存在的突出问题,做出相应的教学调整,从而增强教学的针对性,提高教学效果。(编辑曾琦斐系湖南环境生物职业技术学院副教授)

来源:《中国教育报》2018710日第11

高职双创教育升级的关键在教学

杨剑静

在全国普通高校毕业生就业创业工作电视电话会上,国务院总理李总理提出要“打造大众创业、万众创新升级版”。可以说,当前创新创业教育进入了从数量到质量转变的关键时期。作为双创教育的重要主体,高职院校必须俯下身子,将重心下沉到专业、课程、课堂三个教育教学的核心关键环节,扎实推进高职双创教育的转型升级。

重心要下沉到专业,强根固本,推动双创教育目标升级

专业是高职教育人才培养的“根”,唯有将双创教育融入专业建设与人才培养全过程,给双创教育“强根”,方能有效推动双创教育的内涵升级。

一是“基因”式植入,实现双创教育的全程贯穿。创新创业教育的背后,不是简单地培养几个创业者、开几个网店、获几个创新创业奖,而是高职院校人才培养模式的整体改革以及培养目标规格的转变与提升。这就必须充分认识双创教育在专业人才培养体系中的重要地位,旗帜鲜明地提出创新型、复合型技术技能人才的专业人才培养目标定位,将双创精神和能力的具体要求融入到专业人才培养的目标、规格中,落实到专业人才培养方案中,从而将创新创业基因贯穿专业人才培养的全过程。

二是“漫灌”式培养,实现双创教育的全员覆盖。创新创业教育不是精英式教育,也不是培养学生成为企业家的功利性教育,需要扩大受益群体。这就需要以专业为最基本的教育平台,遵循从基础、提高到拓展的递进式专业人才培养规律,通过专业教育与双创教育融合的“漫灌”式培养,扩大双创教育的覆盖面。其中,基础层可通过生涯教育、通识教育进行启蒙,提高层可开展以体验训练和创新创业能力培养为主的专业教育,拓展层可进行对接市场的实战型专业教育。

三是“滴灌”式施教,实现双创教育的分层分类。最好的教育是能够适应个性化需求的教育,创新创业教育也不例外。针对不同层次、不同需求的学生进行“滴灌”式施教,积极建设专业教育资源,积极探索分层分类的培养模式。依据不同专业的人才培养特点,进行多元化、差异化培养,如通过开设“创新班”“实验班”“领军班”等特色小班,建立跨专业或专业交叉复合的辅修专业制度,探索扬个性、重创造、促成才的专业人才培养改革,确保创新创业的火种能点得着、护得住、燃得旺。

重心要下沉到课程,强体固魂,推动双创教育内容升级

课程是高职教育人才培养的“魂”,将双创教育下沉到课程,就是要通过系统的课程体系改革,不断深化双创教育的内容与载体,对双创教育进行“固魂”。

一是进行“一体化”设计,全面优化课程结构。“一体化”设计是以双创教育为切入点开展课程改革,对双创教育与专业教育进行系统优化。比如,将双创教育融入通识课程,在其中渗透行业政策法规、专业双创精神等专业元素,培养学生找到自己的兴趣点;将双创教育融入专业课程,挖掘和充实各类专业核心课程的双创教育资源,将双创内容和方法分散到专业核心课程过程中;广泛开设综合性课程,以综合性、创新性的项目为载体,进行学习情境和案例的整合设计,从而对专业常识和技能进行综合强化,培养学生的综合能力;开发双创精品在线开放课程,加大创新创业类慕课、微课建设,促进优质教育资源共享。

二是构建“两大平台”,有效丰富实践载体。要将双创教育融入专业实践课程,不断扩大操练场地。比如,建立实践平台,科学转化实践课程,通过创新创业实训室、二级学院创客空间、校级众创空间群、创业园等载体,将原本较为零散的师生科研、双创实践、双创项目孵化等进行教学化改造与提升,拓展实战环节的教育教学功能;建立竞赛平台,构建国家、省、市、校四级创新创业竞赛训练机制及管理平台,特别是要建立“跨学科、受益面大、参与者众”的校级学科竞赛,鼓励学生在校期间参加一项学业竞赛,通过“赛训结合”激励和支撑学生广泛参与创新实践。

三是实施“多维”评价,创新课程评价体系。创新创业的方式多种多样,没有“剧本”,因此在考查学生学习成果时,要改变以往“标准化”的评价方式,建立多维的、以创新能力和业绩为导向的“成果化”课程评价体系。比如,可通过提交创意文案、发表论文、申报专利发明、企业实践、参与竞赛等形式,探索记录式评价、综合式评价等非标准答案评价方式;通过“创新成绩单”的方式,建立学生“创新档案”,评估学生运用常识分析、解决问题的能力,并对学生的创新创业成果进行课程转化和学分认定。

重心要下沉到课堂,强基提神,推动双创教育的形态升级

课堂是高职教育人才培养的“神”,只有进行深刻的课堂变革,打造课堂新形态,以丰富的课堂为学生“提神”,才能真正进入双创教育的深水区。

一是升级“配方”,打造行动性课堂。遵循专业常识与技能、创新创业能力与素养的培养和养成规律,将企业项目的生产标准和技术流程、科技项目的创新思维和探究方法、竞赛项目的内容设计和竞赛方式、市场创业项目的运作流程和规则等创新“配方”融入课堂教学设计,不断丰富设计、制作、规划、运营、竞技、众筹、闯关等行动导向的教学方式方法,培养学生创意思考、团队合作、双创实践、社会交往等方面的能力。同时,依托创新创业教育课程,突出应用性、实践性和创新性,按“模拟、体验、实践、实战”构建梯次推进的创新创业实践形态,提升实践课堂的教学效果。

二是升级“工艺”,打造协同性课堂。随着课堂形态的不断革新,双创教育不应“闭门造车”,除了通过课堂教学对学生进行创新创业教育的第一课堂外,还应该走出教室,积极升级“工艺”,探索在第二、第三课堂中深化双创教育,增强教育效果。比如,立足校园,可以专业工作室、竞赛训练团队、师生创客空间、科研实验室为主要平台,以“导师+项目+团队”的多元导师制为主要形式开展第二课堂实践;面向社会,可以“深入行业、了解业态、体验职场、多元实践”为主要内容,以专业认知、创新实践、创业实战等为主要路径开展第三课程实践。通过“三个课堂”的相互促进,形成“双创”教育的新合力。

三是升级“包装”,打造创造性课堂。双创教育要得到更多人的关注和接受,就要在“包装”上出新,积极探索以“翻转课堂”等为主要形式的课堂教学方法,改变以教师为中心的传统课堂教学,使学生成为“红花”,教师变成“绿叶”,开展启发式、体验式、项目式、探究式、游戏式的创造性学习,促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。着重激发学生的创造性,鼓励教师把前沿学术发展、最新研究成果和实践经验带入课堂教学,激发学生探索兴趣、培养创造性思维,提高学生的课堂参与度与获得感,使学生真正参与到运用新常识、创造新常识的过程中。(编辑杨剑静系浙江省现代职业教育研究中心学术部主任)

来源:《中国教育报》201873日第11

三个榜单注重引导 五个维度持续向好

翟帆

受全国高职高专校长联席会议委托,由上海市教育科学研究院和麦可思研究院共同编制的《2018中国高等职业教育质量年度报告》715日在京发布。

今年是高职质量年报发布的第七年。各省级版、院校版、企业版年报发布范围进一步扩大,编制质量进一步提高。各省(自治区、直辖市)、新疆生产建设兵团和1338所高职院校发布质量年报,首次实现全覆盖。更有806家企业发布了“企业参与高等职业教育人才培养年度报告”,参与数比上年增加88%,为全国高职质量年报的形成奠定了坚实基础。

三个50强展,示高职实力

今年,高职质量年报继“服务贡献50强”和“国际影响力50强”后,首次评出“教学资源50强”。这一评选,采用了教学计划内课程总数、教学科研仪器设备值、年财政拨款水平、全日制在校生人数、专任教师总数、教学及辅助行政办公用房面积、校内实践教学工位数、双师素质专任教师比例、校园网主干最大带宽、企业提供的校内实践教学设备值、企业兼职教师年课时总量等11项指标。通过指标的设置,引导高职院校重视教学资源的建设和利用,夯实办学基础。

从“教学资源50强”榜单中可以看出,东部地区高职院校教学资源基础比较雄厚,共有31所院校上榜,其中山东和广东各7所、江苏6所;贵州、海南、吉林、内蒙古、宁夏、青海、山西、西藏、新疆等11个省份则无院校上榜。年报指出,中西部地区院校的双师素质专任教师比例、生均教学科研仪器设备值、生均校内实践教学工位数、校园网主干最大带宽等几项指标较弱,需要加大投入,加强建设。

年报具体分析指出,双师素质专任教师比例、企业提供的校内实践教学设备值、企业兼职教师年课时总量等体现了校企合作的深度和资源整合能力,是高职院校内涵建设的重要着力点。50强院校中,双师素质专任教师比例超过70%的有39所,安徽职业技术学院、东营职业学院等7所院校超过90%13所院校企业提供的校内实践教学设备值超过1000万元,成都航空职业技术学院、南京信息职业技术学院超过1亿元;44所院校企业兼职教师年课时总量超过1万学时。生均教学科研仪器设备值能体现出院校的教学投入,兰州石化职业技术学院、四川交通职业技术学院等39所上榜院校的这一指标超过1万元。

本年度再次评出“国际影响力50强”,这一榜单反映着中国高职教育国际交流合作的发展水平。与2016年相比,2017年“国际影响力50强”整体水平有所提升,全日制国(境)外留学生人数、非全日制国(境)外人员培训量、在校生服务“走出去”企业国(境)外实习时间、专任教师赴国(境)外引导和开展培训时间等指标平均值分别是上一年的1.6倍、4.6倍、1.4倍和1.5倍。50强院校体现了高职教育服务国家战略的意识和行动,也引导着高职院校更多关注国际交流与合作。

本年度继续评出“服务贡献50强”。与上一年度相比,50强院校横向技术服务、纵向科研服务和非学历培训到款额等3项指标的中位数分别增长49%75%93%,整体水平有较大提升。中西部地区院校有15所院校入选,较上年有所增加。

五个维度显示高职质量

七年来,高职质量年报逐步形成了由学生成长成才、学校办学实力、政策发展环境、国际影响力和服务贡献力等五方面构成的“五维质量观”,建立了不同维度质量评价的指标体系,成为社会了解高职教育的重要窗口。

报告显示,从学生发展维度来看,高职教育在技能教育之外,对重塑学生自信心、上进心等方面有着重要成效,实践教学、社团活动的育人功能日益显现,毕业生对母校满意度达到86%。毕业生毕业半年后就业率达到92.1%,收入结构呈优化态势,高收入群体有所增加,低收入群体有所下降,专业相关度、自主创业比例、毕业三年职位晋升比例等指标均稳中有升,就业质量进一步提高,职业发展上升空间扩大。

从教育教学维度来看,在专业建设上,服务新产业、新装备、新动能的专业点数大幅增加。高职院校持续更新教学内容,注重将产业先进技术元素融入专业教学,人才培养与行业技术同步提升。注重思政教育与专业教育相融合,课程思政的实效性有所提升。信息化教学步入课堂渐成常态,优质教学资源跨区域、跨行业共建共享机制开始形成。

从政府责任维度来看,2017年,国务院办公厅出台《关于深化产教融合的若干意见》,对全面统筹教育和产业融合发展做出进一步部署。26个省份启动了省级优质高职院校建设并给予重点支撑,这些政策引导激发了优质校建设的活力。高职生均公共财政经费有20个省份有所增长。

从国际合作维度看,高职院校2017年招收全日制国(境)外留学生11500人,比上一年增长65.2%,特别是面向“一带一路”沿线国家留学生的吸引力增强,专业和技术优势成为吸引留学生的亮点。伴随产业和企业“走出去”,高职院校境外办学更加多样化,师生“走出去”与教学标准“走出去”成为高职教育国际合作的重要支点,876名专任教师在国(境)外组织担任职务,开发国(境)外认可的专业教学标准和课程标准1806个。

从服务贡献维度看,在脱贫攻坚中,高职院校积极落实东西部扶贫协作要求,“支援中西部地区招生协作计划”覆盖的中西部省份由2016年的7个增加至10个,招收中西部学生由2016年的7万人增加至12万人。高职院校组团开展跨省援助和省域内帮扶,通过院校联办专业、高职帮扶中职、中职延伸服务,开启了中西部地区“跨省互助+省内自助”的新模式。优质院校得到地方政府和行业领军企业的认可与支撑,为中国制造注入新动力。投入乡村振兴成为高职服务新热点,技术支农为乡村发展注入新动能,校村合作、校镇合作成为城乡融合新模式,一批中西部地区院校正在成为当地发展的新地标。

27个方面揭示存在问题

今年的年报,更加重视从第三方的视角来评价高职教育质量。据统计,年报中先后有27处指出高职质量建设方面存在的问题。

在学生发展方面,年报指出了3处问题。在调研中学生认为“与辅导员或班主任接触时间太少”的比例高达46%,反映出教书育人中的问题,提示高职院校要进一步提高学生工作队伍的数量与质量。创新创业教育学生参与度不足,创业教学课程、辅导活动、实践活动和竞赛活动的参与度分别为44%41%34%14%,还有扩大覆盖范围的空间。关于就业率,有的省份中位数统计只有84%,还需要加把力。

在教育教学方面,年报指出了6处问题。部分院校存在专业教学资源短缺、生师比高、生均教学资源投入不足、专业质量认证机制缺失等问题。有46所院校生师比高于20117所院校生均教学科研仪器设备值低于3000元。信息化建设存在区域不平衡、教师信息化教学能力欠缺等问题,中西部高职院校校园网主干最大带宽较全国高职院校平均水平低385Mbps,无线校园网全覆盖率较平均水平低4.5个百分点。在312所未开设校内线上课程的院校中,中西部院校占68.6%。校企合而不深、合而不融的问题也依然存在,239所院校支付企业兼职教师课酬低于1000元,其中143所院校无兼职教师课酬。思政教学中,有的院校课程思政融入专业教学过于教条化、形式化、机械化和表面化,评价方式单一。

政府责任每年都是年报指出问题较多的部分,今年也指出了高达11处问题。主要问题是政策不落地,如职业教育的财政补贴政策,目前有72%的院校发放学生企业实习补贴或为学生购买企业实习保险,但其中仅有23%的院校获得财政专项补贴。再如教育部、财政部要求生均财政拨款水平不低于1.2万元,但有超过10个省份平均水平未达标,地市属公办高职院校生均财政拨款水平未达标的比例达到38%,行业(企业)属公办高职院校生均财政拨款水平未达标的比例高达67%,有78所公办高职院校生均财政拨款水平低于3000元,应当引起足够重视。

在国际影响力方面,报告指出了3处问题。高职教育国(境)外留学生和培训规模增幅较大,但是总体来看仍处于起步阶段,如高职学历留学生占当年高等教育来华学历留学生总数的比例不到5%,有4个省份及80%以上的高职院校基本没有留学生,亟待各级政府强化政策引导和资源支撑,整体提升高职院校留学生教育的规模和质量。另外,高职院校目前只能颁发专科学历证书,不具备学位颁发权限,在“走出去”办学和招收留学生过程中存在“学历不认同”的困境,高职院校要加大资源倾斜和统筹力度,联合行业企业合作开发国际认可的高水平专业教学标准,推动中国高职教育走向国际舞台。

在服务贡献方面,报告指出一处问题。全国有超过1/3的高职院校的研发服务到款额不足10万元,近四成院校的非学历培训到款额不足50万元。即使是服务贡献50强院校,服务到款额指标排位靠前院校和排位靠后院校之间的差距也比较明显,反映出我国高职院校服务贡献的能力和水平总体上存在较大的区域差异和个体差异。

报告最后提出高职教育正面临着三大挑战,一是专业建设水平亟盼提高,二是教师教书育人责任意识亟须加强,三是院校治理能力亟待提升。(编辑翟帆系中国教育报记者)

来源:《中国教育报》2018717日第7

  

从“好就业”向“就好业”转身

高明

近年来,国家出台了一系列政策支撑中等职业教育发展,全国中职学校的就业率始终保持在96%以上,超过大学生就业率5个百分点。与此同时,就业的对口率也不断上升,2016年全国中职学校毕业生的对口就业率达到75.60%,中职正从“好就业”向“就好业”转身。

从就业去向来看,升学比例提高。到机关、企事业单位就业的普通中专、职业高中、成人中专毕业生仍占主导地位,但比例大幅降低,从2012年的75.40%下降到2016年的45.49%,降幅近30个百分点。2016年,升入各类高一级学校就读的中职毕业生占25.10%,比2012年上升近14个百分点,表明现代职业教育的立交桥不断拓宽,中职学生升学的路径已经打通,毕业生接受高等教育的机会大幅提升。20122016年从事个体经营的比例始终保持在13%以上,表明在国家“大众创业、万众创新”战略的推动下,毕业后创业已成为中职毕业生发展的主要选择之一。

从就业结构来看,第三产业居首。20122016年在第一产业就业的中职毕业生虽然有小幅增长,但直接就业人数维持在9%左右;第二产业就业毕业生有小幅波动,但始终保持在30%左右;第三产业就业毕业生的比例保持小幅增长达到60%,服务业已成为中职毕业生就业的主渠道。从教育部发布的数据来看,能源与新能源类、加工制造类、教育类、医药卫生类、旅游服务类、轻纺食品类、交通运输类、石油化工类、休闲保健类等9大类专业对口就业率均超过平均对口就业率,其中能源与新能源类专业对口就业率高达81.60%,越来越多的毕业生实现了对口就业,中职专业与社会需求的契合度不断提高。

从就业地域来看,以本地就业为主。20122016年,在本地就业的中职毕业生占70%左右,异地就业占30%左右,境外就业占3%左右。中职毕业生成为地方经济发展的生力军,为推动地方区域经济发展做出重要贡献。

从就业质量来看,稳定性、薪酬保障和满意度不断提升。20132016年,在直接就业的中职毕业生中,签订劳动合同的比例始终在88%以上,就业质量持续稳定。就业月平均起薪、社会保险和就业满意度持续走高。2016年,就业月平均起薪在20013000元的占37.70%3000元以上的占15.76%,比2015年增加了3.74%,有社会保险的就业毕业生达84.61%,毕业生的薪金待遇和社会保障状况有较大改善,对就业不满意的仅占毕业生总数的3.38%

新时代,使中等职业教育实现从“好就业”到“就好业”的转变,需要在抓好政策的贯彻落实上下功夫,进一步营造良好环境,促进内涵式发展。办好职业教育活动周和中职“文明风采”竞赛,运用多媒体讲好“中职教育”自己的故事,提高吸引力和影响力。统筹普通高中和中职教育协调发展,建立和完善中职学校生均拨款制度,提高中职教育国家助学金资助标准,建设一批高水平中职学校和专业,建立中职学校和普通高中统一招生平台,提高中职教育招生比例和质量,努力实现普职大体相当。切实提高各级各类技术工人的收入水平,畅通晋升和成长渠道,保障福利待遇,使技术工人成为“有吸引力”“有希翼”和“受敬重”的职业。

同时,“打铁还需自身硬”,在提高人才培养质量上持续发力,深化中职体制机制改革,在工学结合基础上探索“德技并举”的育人机制,重点培养中职学生的工匠精神、职业道德和职业素养;完善中职专业动态调整机制,及时调整专业或专业方向;推动专业设置和评估有机衔接,探索依据专业绩效差异化拨款机制;发挥行业主管部门在发布人才供需信息和评价人才质量方面的作用;加强中职教师队伍制度建设,从培养、标准、聘任、管理、培训、实践、评价和待遇等方面,打造一流双师型中职教师。深化产教融合与校企合作,统筹中职学校(专业)与市(县)发展布局,实现协同发展;发挥企业办学主体作用,拓宽参与途径、降低参与成本、深入人才培养全过程;健全中职学生到企业实习实训制度,加强区域公共生产性实训基地建设,实现校企协同育人。(编辑高明 单位:辽宁教育研究院职业教育研究所)

来源:《中国教育报》2018814日第4

站在高处 想到深处 做在实处

庄西真

工匠精神,既影响着我国经济的高质量发展,也与大家日常工作生活息息相关。培育工匠精神并使之一传十、十传百,要求大家站位高、认识深、措施实。

站位要高,认识培育与弘扬工匠精神的重要性

工匠精神,发端于传统手工业生产过程,凝聚在工匠个体的劳作行为中,体现在大大小小、琳琅满目的商品和服务中。在新的时代,需要对兼具传统性、个体化和生活化的工匠精神进行价值重估,审视工匠精神在当代社会的价值。

“质量时代”的到来需要工匠精神。李总理总理在2014年中国质量大会上提出“质量时代”的理念,指出经济发展要紧紧依靠提高产品和服务质量。质量时代要求在全面提高国民经济各领域、各层面质量的基础上,重点提高产品和服务质量,对标国际先进质量标准,开展全方位变革,显著提高中国制造和中国服务的质量。提高质量的路径有很多,最关键的是生产一线的技术技能人才。唯有各行各业人员在真实的工作岗位中总结、体悟并践行工匠精神,用工匠精神去打磨手中的产品与服务,才能真正从根源处实现质量的飞跃。

发展方式的根本转变需要工匠精神。“高消耗、高成本、高污染、低效率”的粗放型经济发展方式,支撑了我国改革开放30年来的经济飞速发展与广大劳动人口的就业。但是这种发展方式越来越难以为继,国内外诸多因素影响促使大家转变发展方式。发展方式的转变,没有强大的常识型、技能型和创新型的技术工人队伍做支撑,转型就是一句空话。

弘扬工匠精神是社会主义核心价值观的体现。无论是国家层面的“富强”,还是公民层面的“敬业”,社会主义核心价值观始终传达着这样的信息——国家的发展与人民生活水平的提升都离不开兢兢业业的奋斗与坚持。工匠精神所强调的也正是这种精益求精的奋斗精神。在一个浮躁的社会氛围中,不可能诞生伟大的创意与产品,只有全体社会成员全身心地服务于工作岗位,专注于每一个工作任务与细节,才能真正体现出“敬业”这一公民道德层面的价值观。

认识要深,理解工匠精神的时代内涵及形成机理

培育和弘扬工匠精神,必须弄清楚工匠精神的内涵以及外在特征,了解工匠精神的形成机理,也就是说要了解工匠精神形成和传播的规律。

可以从各行各业先进人物的身上总结提炼工匠精神的内涵。工匠精神从来都不是一个孤立的、抽象的、静态的名词,当它与艺术创作、工业生产、手工劳动等不同领域相结合时,会产生动态的、多元的外在表征。从清洁工的马路清扫到电焊工的工件焊接,从运动员的赛场表现到医生的精准操作,大家需要透过表象,看到常识、技能、能力和素养在这些劳动者身上的集成和外显,如专业、固执、敬业、守规、创新等,这就是大家说的工匠精神。精神的东西一定要通过行为来显现。

工匠精神不是与生俱来的,而是通过后天的学习形成的。从制度到习惯,再到精神,是个体工匠精神形成的机理。观察各行各业的优秀人物,分析他们的成长经历,不难看出,制度的规约—习惯的养成—精神的培育,是工匠精神形成的三个步骤。制度约束是工匠精神培育的第一步,制度建设的目的是要为从业人员的工作行为、过程与结果设置明确的规范,以外在的奖惩机制规约从业人员的行为与态度。当制度得到有效的贯彻和实行后,从业人员将在较长的时间内形成稳定的行为和态度习惯,建立起“工作任务—相应的态度与行为习惯”的联结。习惯的形成是精神培育的前置步骤,也是工匠精神形成的关键步骤。长期的下意识行为习惯强化了个体对如何工作以及工作的价值的理解与认知,并将其充分地内化到日常的行为之中,甚至会主动地传播和影响他人。

从个体到群体,再到组织是工匠精神的传播路径。每一位工作人员都以一定的身份存在于特定的组织之中,且与其他组织和个体相互联系。工匠精神就借助这种基于工作形成的联结,在个体、群体与组织之中实现阶梯式的传播。个体先是在工作中具有工匠精神被树立为典型,通过宣讲、表彰、师带徒等形式实现个体到群体(如部门内、车间内)的传播。在此基础上,通过群体竞赛、群体表彰、群体任务等传播机制,将工匠精神推展至相邻群体,相邻群体再扩展到不同部门、不同层级,最后成为一个组织都遵循的行为规范和价值观。

举措要实,在职业院校培育和弘扬工匠精神

现在讲的工匠精神,实际上已超出“工匠”的范围,成为社会组织所有人员的价值追求。职业院校是培养未来技术工人的组织,要因校制宜,把培育与弘扬工匠精神落实到人才培养过程之中。

首先要提高普通劳动者的收入水平。职业院校学生毕业后大都成为普通劳动者。劳动报酬的多少是影响劳动者对劳动投入(包括工匠精神形成)的重要因素。如果普通劳动者能够获得同自己的劳动投入匹配的收入,进而通过自己的工匠精神过上比较体面的生活,这就形成了一个正向激励,传递到在校生中。只有将技术工人的待遇提上去,让技术工人通过自己的劳动过上好的生活,践行工匠精神的积极性才能激发出来,才能造就一大批大国工匠、领军人才,支撑我国的转型发展。

其次要强化基于规则的职业院校管理,充分发挥制度塑造学生行为的作用。面对年龄在1521岁之间的职业院校学生,应在他们学习和生活的领域制定和完善各项规章制度,旗帜鲜明地倡导某些行为、反对某些行为,通过激励和惩罚机制,逐渐使学生在校期间形成依规行事、照章办事的习惯。在学校里形成好的学习习惯、实习习惯和生活习惯,到工作岗位上很容易转化为好的工作习惯。某种意义上说,好的工作习惯就是工匠精神的体现。

再其次使教师成为工匠精神的践行者和示范者。职业院校的学生正处于价值观形成的关键期,教师是学生在常识学习、能力发展、品性养成方面的“关键他人”。职业院校教师如果在备课、上课、课下引导的各个环节,以及常识讲解、技能展示、问题解决、情境设置的各个方面都能精益求精,学生怎么可能不受其影响,成为具备工匠精神的技能人才。(编辑庄西真系江苏理工学院职业教育研究院院长、研究员)

来源:《中国教育报》2018828日第9

校企协同培育未来新工匠

张新启

《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》明确提出,“现代学徒制是深化产教融合、校企合作,进一步完善校企合作育人机制,创新技术技能人才培养模式,推进现代职业教育体系建设的战略选择”。河北省承德工业学校是全国现代学徒制试点单位,经过实践探索出“双主体、双身份、双导师、双结合、双进入、双渗透、双评价、双育人”的校企一体化育人新模式。

“双主体”强化校企双方新责任。现代学徒制的基础理念是校企联合培养的“双主体育人”,校企双方都要积极承担自己的责任与义务,其关键是企业要参与人才培养全过程,有了企业主体的支撑,才能实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。学校火电厂设备运行与检修专业的企业合作方是承德热力集团,企业管理规范,与学校有着多年的合作历史。确定试点以来,校企双方主动协商校企共赢的制度文件,明确了双方的“双主体地位”,强化了双方的责任义务。

“双身份”彰显学生学徒新特征。校企共同研究招生招工方案与标准,改革新生入学考核方式、内容和办法,校企共同面试录取,招生与招工一体化展开,并在企业和学校同时备案,从一开始就明确了新生的“学生”和“学徒”双重角色,使学生的“双身份”特征得以彰显。校企共商课程标准与岗位标准,课程标准的要求是起点,针对的是学校学生;职业岗位标准的要求是终点,针对的是企业员工。现代学徒制的“双身份”特征决定了学生和学徒是同一个人,只有将起点与终点形成闭环、融为一体、有机结合,才能使培养目标一致。

“双导师”建设培育人才新队伍。校企共建师资队伍,教学任务由学校教师和企业师傅共同承担,形成“双导师”制度。学校将引导教师企业实践和技术服务纳入教师考核,并作为晋升专业技术职务的重要依据。师傅选拔通过个人申请、企业推荐的形式,优选吃苦耐劳、敬业爱岗、作风正派的能工巧匠、业务骨干、技术负责人等纳入师傅资源库。制定师傅考核管理办法,加强师傅之间、专任教师和师傅之间、师徒之间的交流和沟通,加强与师傅所在企业的沟通,使带徒工作纳入企业工作的一部分,为师傅开展工作创造良好环境。

“双结合”构建课程体系新模式。校企共同探讨专业技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要,共同研制人才培养方案,开发“学习与岗位结合、工作与学习结合”课程体系。课程体系融入企业员工代表性工作任务,由易到难、由低到高、由浅到深、由单一到复杂,结合企业实践分阶段从职业认知到简单岗位操作、轮岗实训,使教育规律与职业人才成长规律有机结合。把企业课程合理融入专业课程体系,针对专业培养目标及对应岗位能力,确定通识课程、公共课程、企业核心能力课程模块、专业课程模块,整合企业岗位能力所对应的课程并将其贯穿于整个教学过程。

“双进入”激发人才培养新动能。在学校培养过程中,有意识地邀请企业师傅参与其中,通过集中授课、定点辅导、技术讲座的方式,将企业声音不失时机地呈现在教学过程中,增加企业氛围影响;在企业育人过程中,及时派专业教师跟进,随时解答学生在岗位技能训练过程中遇到的技术理论问题,个别辅导结合集中授课,为学生的岗位实践学习过程助力加油。“双进入”模式增加了学生学徒学习的新鲜感,同时也使工作和学习、学习和岗位紧密结合起来,大大地激发了人才培养新动能。

“双渗透”涵养学校企业新学问。“双渗透”是校企双方在合作中学问互融的过程。利用“技能节”,开展企业学问进校园系列活动,试点班更是将企业愿景、经营理念、学问精神、员工素养要求布置于教室中,并用企业名字给班级命名。学校学问元素也主动向企业渗透,使企业树立“优秀的企业既能生产出优质的产品、提供优质的服务,同时更关注员工发展成长,培养优秀员工”的育人思想,校企共同树立“百年品牌、百年树人”的理念。这样的互动过程,涵养了校企新学问,丰富了双方学问内涵。

“双评价”衡量人才培养新规格。学校把考试考核工作放在校企两个维度来设计,以学生的综合职业能力达标为目标。学校的规制式考试测评,企业的岗位能力达标,都是考试体系的必要科目。学校的理论试卷定期测试,工学结合一体化课程的过程考核,学习任务的“双单过关”,评价了学生学校学习的成果和效率;企业基于岗位工作能力标准的达标测试,则考核评价了学生学徒的效果和成绩。两个维度对综合职业能力体系化测评,科学地衡量了现代学徒制人才培养的新规格。

“双育人”培养未来产业新工匠。学校和企业在人才培养中处于同样重要且必需的主体地位,校企一起研究育人标准及实施体系,把课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接,提高人才培养质量和针对性。在“双育人”过程中,校企双方实施综合职业能力的全面素质教育,把提高职业技能和培养职业精神融合起来,培养学生社会责任感、创新精神、实践能力,形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制,为培养支撑未来产业发展的新工匠打下坚实基础。校企一体化育人新模式的实践探索,实现了学校和企业“双主体”育人、教师和师傅“双导师”教学、学生和学徒“双身份”成长,有效提升了人才培养水平。(编辑张新启系河北省承德工业学校教学副校长、正高级讲师)

来源:《中国教育报》201894日第10

把工匠精神刻入职校学生的心中

刘占山

职业院校是培养“大国工匠”的摇篮,职业院校的根本任务是立德树人,培育和弘扬工匠精神是职业院校践行社会主义核心价值观、培养社会主义事业建设者和接班人的根本任务之一。职业院校必须将工匠精神的培育贯穿于教育教学全过程,把工匠精神刻入学生心中。

新时代工匠精神的内涵

工匠,是指有技艺专长的人;工匠精神,就是工匠对自己制作或生产的产品精雕细琢、精益求精、追求完美和极致、视技术为艺术的精神理念。

大家可以从三个层面来理解工匠精神。在思想层面,就是爱岗敬业、无私奉献;在行为层面,就是开拓创新、持续专注;在目标层面,就是精益求精、追求极致。工匠精神是一种在设计上追求独具匠心、质量上追求精益求精、技艺上追求尽善尽美的精神,蕴含着敬业、严谨、踏实、专注、创新、拼搏等可贵品质。因此,大家决不能把工匠精神简单地理解为只是手工劳动者应该具备的精神,它其实是所有职业人都应该具备的精神。

在新时代建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的征程中,工匠精神还应该包含理想信念、爱党爱国、诚信友善等价值取向。工匠精神是民族素质的重要内容,它首先体现为职业操守,这种职业操守,不是靠法律或制度限定,而是来源于“道德的力量”和“职业精神”。

职业院校强化工匠精神的意义

党的十九大开启了实现中华民族伟大复兴的新征程。实现中华民族伟大复兴的中国梦,关键在人才。社会主义现代化强国的建设,不仅需要一大批拔尖创新人才和数以千万计的专门人才,更需要数以亿计的高素质技术技能人才。现在的青年学生,其人生黄金时期同“两个一百年”奋斗目标的实现完全契合,如若他们这一代具有工匠精神,有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希翼。

职业院校加强对青年学生工匠精神的培育,本质上就是贯彻党的教育方针,坚持立德树人。要坚持用社会主义核心价值观和工匠精神引导学生勤学、修德、明辨、笃实,引导学生静心学习、刻苦钻研、百折不挠,求得真知识,练就真本领;要培养学生的创新精神,树立在前人的基础上超越前人的雄心壮志;要重视实践育人,拓展学生社会实践的平台和路径;要加强对学生使命意识和责任意识教育,引导学生牢固树立对人民的感情、对社会的责任、对国家的忠诚。

目前,我国经济运行仍存在不少问题,产能过剩和需求结构升级矛盾突出,实体经济特别是制造业困难增大。除了产业结构本身原因外,产业工人队伍素质是关键的制约因素。据测算,我国制造业人员中高技能人才只占5%;技术工人队伍中,初级工、中级工占比达到73%,高技能人才比重远低于工业发达国家水平;另外,74%的进城务工人员为初中及以下学问程度,六成以上没有接受过非农职业技能培训;在非公有制企业、小微企业,技术工人更是严重匮乏。一个国家的产品质量往往被视为一国之文明程度、一国产品之信誉,往往是一国之国民尊严。我国正在从制造业大国向制造业强国转变,“中国制造”正在向高端、智能、绿色、优质阔步迈进。在这一历史转变过程中,迫切需要培育和弘扬工匠精神。

当今世界,经济全球化、和平合作、开放融通、变革创新是不可逆转的时代潮流。5年前,习大大总书记提出了共建“一带一路”的合作倡议,得到全球100多个国家和国际组织的响应、支撑和参与。推进“一带一路”建设关键在人才,根本在教育。职业教育肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。推进“一带一路”建设,必须要充分发挥职业教育的作用,因为职业教育可以对“一带一路”建设项目提供其他教育不可替代的技术技能人才支撑和职业教育中国方案、中国标准。

职业院校培育工匠精神的路径

产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式,是办好职业教育的关键所在。产教融合、校企合作必须坚持育人为本,致力于培养具有工匠精神的高素质技术技能人才,通过合作制定人才培养方案、合作开展专业建设、合作开发课程体系和教学标准、合作建设实习实训场地、人员互相兼职,校企双主体共同培育学生的工匠精神。

工匠精神的形成是靠各个教育环节的累积和养成的,因此,职业院校在人才培养的全过程中,无论是课堂教学还是课外活动,无论是学问课教学还是专业课教学,无论是实验实习实训还是顶岗实习,都要注重学生工匠精神的培育和养成。

产业学问是人类在长期生产劳动实践过程中形成的,并且被普遍认可和遵循的行业习俗、规范、制度、准则和价值观,包含物质学问、行为学问、制度学问和精神学问。中国产业学问有三个重要来源,一是中华悠久的、优秀的传统学问;二是近代工业革命以来,全球工业文明传播对我国行业的学问影响;三是新中国成立以来,在自力更生、艰苦奋斗、发愤图强中形成的有中国特色的社会主义产业学问。目前,职业院校学生对本专业所对应的相关行业的历史学问和企业学问知之甚少,迫切需要通过产业学问史的学习提升其整体人文素养、职业素养和工匠精神。

职业院校可以通过开展大国工匠和劳动模范进校园活动,广泛弘扬劳模精神和工匠精神;通过建立大师工作室等举措,传承和弘扬工匠精神;通过引进行业规范、职业规范和岗位规范,培养学生的工匠精神;通过开展能够展示工匠精神的各种比赛活动,激励青年学生的工匠精神实践和养成。(编辑刘占山系中国职业技术教育学会常务副会长)

来源:《中国教育报》2018619日第9

“工匠精神”如何融入高职人才培养中

鲍风雨

适应经济社会发展对高素质技术技能型人才的需求,加强“工匠精神”培养,是时代赋予高等职业教育的历史重任。

从原初内涵到现代之义

无论国内还是国外,“工匠精神”均起源于手工业时代。手工业者在经历学徒教育和培训后从事某一行业,以提供新颖、优质的产品或服务作为谋生手段。在彼时,“工匠精神”体现着对职业的热爱、对美德和传统的尊崇、对生产过程的一丝不苟和对质量的精益求精,也体现着贯穿整个职业生涯的锐意创新、知行合一的实践精神。在彼时,工匠数量较少,提供的产品或服务的价格昂贵,“工匠精神”是其生存和发展的必备条件。当时的工匠一般一生只从事一个行业,甚至是一个工作,能够掌控全部生产资料,负责全部的生产过程,有充足的时间和条件发展“工匠精神”。

在工业化时代,大多数劳动者只是生产、管理或服务系统的一环,是可被替换的“被雇佣者”,难以窥见系统的全貌。而且,劳动者一生可以从事多种工作,与具体的生产过程、产品或服务的联系较为松散。立足于生产组织和社会现实,新时代的“工匠精神”应包括以下三点:

一是较高的思想政治素质和人文素养。一切的劳动者首先是国家公民,认同并践行社会主义核心价值观,树立为建设中国特色社会主义而奋斗的理想,继承和发扬优秀传统学问与道德,是成为新时代工匠的前提和基础。

二是规则意识和标准意识。任何工作都需要具备专业能力的人才。专业性集中表现为对规则的遵守和对标准的坚持,这是“工匠精神”的核心要求。

三是精益求精与知行合一的实践精神。建设制造强国和创新型国家,依靠产品或服务的不断创新和质量提升。精益求精代表着劳动者立足本职工作,对极致、完美的不懈追求,是新时代“工匠精神”的最高体现。同时,在工作中反思、将反思结果应用于生产和服务创新,实现“知行合一”是精益求精的实现路径。

新时代“工匠精神”缺失原因

社会生产组织形式和泰勒管理模式将劳动固化。在当前的社会化大生产中,社会分工是高度专业化、专门化的,劳动者甚至整个企业都是生产流水线中的一环,客观上形成了按部就班的工作环境。此外,泰勒管理模式占据着企业管理的主流,这种管理模式核心是围绕工作目标创建工作任务体系,将各工作环节标准化,将劳动者物化,使之成为可被替换的资源,这些都不利于培养劳动者的“工匠精神”。

劳动回报不足消解了技术技能型人才的积极性。我国几千年来普遍存在轻视体力劳动的陋习。总体上,技术技能型人才在社会地位、劳动报酬和职业生涯发展方面均不如同一层次的管理型人才或研究型人才。这使得技术技能型人才存在心理落差,仅把工作当成换取物质生活资料的手段,缺乏坚守本职岗位的耐心以及在本职工作中钻研、创新的积极性。

职业教育缺乏提供切实有效的人文思政和专业教育的能力。当前,经济社会发展日新月异,而相对封闭、自成体系的学校职业教育在保持与社会需求变化同步方面变得异常艰难。职业院校难以为学生提供发展“工匠精神”和职业道德的环境、实用的学习主题和资源、有效的学习支撑条件以及反映职业胜任能力的评价体系,接受职业教育的学生难以形成专业行动能力和依附其上的“工匠精神”。

培育“工匠精神”的现实路径

培育“工匠精神”需要政府、行业企业以及教育机构协同发挥作用。高职院校可从加强思想政治教育和人文素养培育、创设职业化的校园环境、密切专业教育与职业工作的联系等方面努力,使学生了解新时代“工匠精神”的内涵以及打牢在未来结合专业工作充分发展“工匠精神”的思想基础、理论基础和实践基础。

以立德树人为本,实施“一个融合、四个统一”育人模式。抓好思政教育是提高教育教学质量、培育“工匠精神”的前提和保障。辽宁轨道交通职业学院在长期研究和实践基础上构建了“一个融合、四个统一”育人模式,取得了良好效果。“一个融合”,指把德育工作(社会主义核心价值观)融入教育教学组织与实施的全过程。“四个统一”指辅导员、班导师队伍与专任教师队伍的统一,第二课堂与第一课堂的统一,教学内容与大赛标准、职业标准的统一,学生学业评价与企业用人评价的统一。

在师资队伍统一方面,每一名专任教师都担任班导师工作,任课班级与自己担任班导师的班级可以实现横向对比,无形中实现了教学和育人工作无缝对接的效果。在课堂统一方面,每一位任课教师都可以利用学生活动平台,开展与本专业或本课程有关的活动,成熟的第二课堂被赋予学分,以选修课形式进入第一课堂。在教学内容统一方面,各专业将职业技能大赛和职业标准的内容融入课堂教学,教师在课堂上讲的就是大赛中比的、未来工作中用的,充分调动了学生的积极性和创造性,帮助树立“只要功夫深,铁杵磨成针”的思想。在评价标准统一方面,学院通过教育教学质量保障体系收集教学系统内部信息和企业、社会等外部信息,让企业多渠道参与到教学质量评价中,把学生学业评价和企业用人评价结合起来。

推动工业学问进校园、进课堂。通过开展“职业化”的校园学问环境建设,将校园学问与工业、企业学问有效对接,接受企业学问熏陶,提升学生职业认同感和思想道德水平。

学院借鉴新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式,将教学环境学问与生产环境学问对接。在专业实训室开发上贴近企业生产工艺流程来安排实训流程,努力做到用企业的设施设备武装学校,使实训室的教学环境和学问氛围与职场环境保持一致,打造凸显企业学问的工厂化实训基地、车间型实训室。引进企业先进管理制度,借鉴ISO9000质量管理标准体系,推行全过程质量管理,使学生职业能力培养和职业行为养成与企业要求同步。

在日常生活中加强对职业精神的渗透。学院室外实训场分别以学院学风命名,铁道工程系有“自律园”,管理工程系有“肯干园”,机电工程系有“诚信园”,机械工程系有“明礼园”,体现不同行业对工编辑的核心要求,为学生养成良好的职业素养提供了潜移默化的环境。

学院各专业之间相互协作,共建美好的“职业化”校园。焊接专业为学生宿舍制作的铁架床、脸盆架和垃圾桶等由动漫专业学生动手美化。焊接专业的铁架床同时也是检测专业的检测实训教具,两个专业共同向低年级学生提供没有瑕疵的“合格品”。数控专业的实训产品有模具专业的衣架、脸盆架模具等,还有其他专业实训用的台虎钳。这些专业之间的合作在一级学生中传递,在养成学生良好的职业素养、形成工业化学问氛围的同时,向学生传递了各职业、各工种只有相互配合、相互合作才能实现目标的理念。(编辑鲍风雨系辽宁轨道交通职业学院党委书记)

来源:《中国教育报》201873日第9

缩短职业院校与企业的距离

赵永红

最近,教育部公示了第三批现代学徒制试点职业院校的名单,试点规模的扩大,必将进一步推动高素质职业技能人才的培养。职业院校与企业有着天然的联系,不断缩短两者的距离,加强校企合作的深度,形成利益共同体,就能够实现校企双方的共赢。实施职业教育的现代学徒制,不仅是职业技术技能人才培养的需要,更是企业产业升级、质量提升的需要。

面对校企合作中一头热一头冷的现实,要提高校企合作的深度,广泛、深入地实施现代学徒制,必须尽快缩短校企间的距离。校企间的距离包括心理距离和空间距离。

校企合作要走向深入,首先要尽快缩短学校与企业的心理距离。在部分企业的观念里,职业技能人才的培养完全是职业院校的责任,企业只需要按照购买普通商品一样,从劳动力市场挑选适合自己需要的职业技能人才即可。企业的思维模式还残存着计划经济的痕迹。而在我国产业升级、企业转型、质量提升有迫切需求,同时劳动力市场上职业技能人才严重短缺而且将长期持续的情况下,如果企业不主动与职业院校进行深入合作,必将走向因技能人才严重短缺而丧失竞争力的境地。经济发达地区的用工荒、高技能人才严重短缺的现实已经敲响了警钟。因此,企业必须尽快转变观念,消除等、靠、要的习惯,积极参与到校企合作培养职业技能人才工程中,为企业生存发展储备必要的职业技能人才。

本科生、研究生就业难应使企业领导者看到,在我国崇尚高学历的风气没有根本转变的情况下,企业招聘研究型、设计型、管理型高层次人才还是比较容易的,但招聘适合自己需要的职业技能人才的难度越来越大。

居安思危,未雨绸缪,才是合格的企业领导者。现代学徒制给企业培养自己需要的职业技能人才提供了绝佳机会。不要临渊羡鱼,而要退而结网。不说企业的社会责任意识,单纯从企业发展需要,企业参与到现代学徒制中也是有利的。校企合作的体制机制和法律虽然有待完善,但制约校企深入合作的根本障碍是企业领导者的观念。观念转变了,校企间的距离就缩短了。

企业参与到校企合作中才能使学校真正清楚企业对职业技能人才的真实需要,使学校的专业设置与调整、人才培养规格制定、培养方式方法改革等有根有据,从而进一步制定出可行的人才培养方案。企业的深度参与才能使企业明确学校的需求,深化校企在师资队伍建设、科研等方面的合作,发挥各自优势实现共赢。

校企合作要走向深入,还需要缩短学校与企业的空间距离。职业院校是为区域经济社会发展培养职业技能人才的,根据区域需要设置专业是职业院校必须坚持的原则。地域有大小之分,可以是县区、设区市、省或如京津冀、长三角、珠三角等大区域,但首先应考虑的是学校所在的市县。市县政府举办的职业院校,如果不能全心全意满足本市县对职业技能人才的需要,支撑当地企业的发展,也就难以得到地方政府和企业的支撑。

有为才能有位。拿着地方政府的钱为其他地区服务,最终会减弱当地政府的支撑。广东中山职业技术学院依托乡镇产业举办二级学院的经验值得学习和思考。

德国的职业教育是大家学习的榜样,“双元制”职业教育是德国的特色,现代学徒制可说是“双元制”职业教育的又一称谓。德国的职业院校是由各州政府管理、为本州企业服务的,自然能得到本州政府和企业的支撑。德国的职业教育是以企业为主体,企业招收学徒,由职业院校负责理论和基本技能教学,学生(学徒)每周23天在学校学习,其余时间到企业参加实践。如果学校与企业相距太远,则难以做到,因此学校和企业应该在同一座城市。这与我国部分职业院校跨省找合作企业的做法大不相同。另外,德国的学生能够得到企业可观的补贴,不需要缴纳高昂实习费用。

反观我国部分现代学徒制的试点院校,不仅合作企业可能跨省,一般还要向合作企业缴纳超过学费的学习费用,人为增加学生负担。跨省找合作企业不是不可以,但地方职业院校应该首先寻求当地企业的合作。如果一个院校的主干专业、特色专业在当地找不到合作企业,只能有两种说明,一是专业水平太差,学生质量低劣,企业不愿合作;二是专业设置不适应当地企业需要,企业不能合作。不管是哪一种,都说明职业院校的领导者不具备办好职业院校的能力。(编辑赵永红系唐山职业技术学院副教授)

来源:《中国教育报》2018710日第9

提升质量,制度与学问变革要同步

陈寿根

科学的质量保证体系、智能化的信息管理系统、现代化的质量学问,是保证高职院校教学质量的“三大支柱”。然而,综观当前的诊改,忽视质量学问建设的现象普遍而严重。因为缺乏质量学问的滋养,质量保证体系难以有效运行,信息系统无法有效发挥作用。正如专家所说:“再有用的质量改进工具与方法,如果不能与学问变革同步并持续进行,其结果注定是要失败的。”

以精神学问引领行为制度学问

质量学问是高等职业院校在适应外部环境、处理内部事务过程中形成的对于质量价值的集体共识,包括学问心理要素和管理技术要素两部分。学问心理要素指向人,强调调动师生的积极性和创造性;管理技术要素指向术,强调把握规律,建立先进的质量管理技术。学问和制度是保证高职院校教育质量缺一不可的关键因素。

质量学问还可分为广义和狭义。广义的质量学问是高职院校在长期教学实践中形成的、涉及质量的价值观念、道德规范、思维方式、规章制度等“App”的总和,包括内隐的精神学问,和外显的物质、行为、制度学问。狭义的质量学问就是单指精神学问,是渗透在师生心灵深处的质量意识形态,包括质量价值观、道德观、发展观,普遍认同的质量理念、方针、目标等。

诊改语境中的质量学问应当定位为狭义质量学问,即质量精神学问。通过学问建设,确立学校上下统一的质量观念、共同的质量愿景、科学的质量思维、自觉的质量习惯,从而激发师生对质量保证的价值认同、主体意识和热切情感,形成实行制度讲自律、反思问题讲自主、改进问题讲自愿的氛围,同时引领质量物质、行为和制度学问的发展。

培育质量学问解开教师心结

诊改的质量保证机理是:依据事业发展目标设计质量标准,以标准实行诊断、发现问题,以问题改进保证质量。因此,诊改的实效性体现在目标制定、标准设计、问题发现、问题改进的质量上。显然,人们无法为这些精神性工作确立质量标准,质量依赖的是管理人员、教师和学生的质量意识、精神、思维以及相互的信任关系。不仅如此,对于具有明确标准的工作,如果缺乏学问支撑,大部分师生只会机械地实行标准,因为在他们看来,避免问责比追求质量更为现实和重要,而软性的学问却能激发人们追随质量,乐此不疲地研究、实行和超越标准,使得标准的作用发挥到极致。

诊改的终极目标是提高教学质量,教师是其主导力量。调查发现,大部分高职院校教师对外加的质量保证持否定态度。在他们看来,质量保证过度强调控制与戒律,目标是为了管理与控制,而非学术进步,一方面认为教师对质量负有责任或至关重要,一方面却又经常用缺乏信任的管理排斥和挫伤教师。解开教师的心结,除了增强制度的科学性外,就是培育质量学问,通过质量学问建设增强教师对诊改技术的认同,激发教师投身诊改的热情,否则,诊改将沦为“猫抓老鼠”的游戏。

学生的发展是检验教育质量的根本标准。大众化后期的高等教育招生改革,使得高职院校的生源呈现多样化的特点,对口单招、高考、注册入学等不同途径入学的学生,其理想志向、学习态度、常识基础、技能水平和行为习惯都存在显著差异。毋庸讳言,统一的目标、标准和规范,无法促进学生个性、全面、充分和生动发展,唯有教师的良心、爱心和责任心,学生的信心、恒心和上进心(六心)才能保障因材施教,使大部分学生达到毕业要求,成为合格的技术技能人才。“六心”是高职院校立德树人、质量保证的基本要义,“六心”的养成,需要科学的制度引导和激励,更离不开高尚的学问滋润和涵养。

将质量学问内化于师生之心

质量学问的内容十分广泛,价值观是其最为核心的要素,决定学校能否在质量保证过程中建立认同、点燃激情、鼓励创新和赢得声誉。因此,高职院校应当发动全体师生凝练学校的质量方针和质量口号,借以引导师生准确认识质量的本质与意义、质量主体的责任与义务、质量保证的目标与任务、质量生成的方法与技术。在此基础上,通过环境宣传、新媒体传播、会议宣传、专题讨论、名师说法等形式,将质量学问内化于师生之心,固化成师生之性,使之成为师生员工开展工作的指南、检视工作的准绳。

一个不争的事实是,质量保证的路线方针确定以后,干部就成为决定性因素,诊改的制度诉求能否转化为师生的行动准则,与各级组织领导者的领导力正相关,领导者如果以民主方式管理组织,又擅长工作过程控制,那么组织成员的责任感、主动性和创造性就会高涨,相互之间的关系就会和谐,人们参与质量活动的积极性、实行制度的自觉性就会增强。因此,要强化质量决策、实行和监督组织领导者的领导力建设,重视领导者人文涵养、民主作风、人格威信和管理技术培养,不断增强领导和管理艺术。

在不完善的质量治理结构中,治理体系依然可以运行,但如果人际关系遭到破坏,治理体系将有可能因为缺乏共识、包容、沟通和聆听而走向失败。显然,如果质量决策者、管理者和生产者之间关系冷淡,那么诊改将难以为继,决策者的设计可能为管理者曲解,管理者发现的问题可能被生产者否定,教师的用心良苦可能遭遇学生的嗤之以鼻。要加强道德教育,培养师生贵和、仁爱、诚信、宽厚和礼让的品质;强化心理保健,营造公平正义的工作环境,避免过度竞争;构建沟通平台,倡导领导与群众、教师与学生、管理人员与被管理人员、服务人员与被服务人员之间真诚的沟通。

制度和学问是一个硬币的两面,互为表里。一方面,制度是一定学问的实体化和具体化,质量制度是质量学问的结构化和程序化;另一方面,学问依附于制度才能薪火相传,质量学问传播最为有效的载体是质量制度。制度是对象、理念和规则的综合体,隐性的理念就是学问,因此当设计质量保证制度时,首先要厘清其应当承载的质量学问,要把学校期待形成的质量学问,渗透和融化在制度的字里行间,使得制度彰显现代质量管理思想和技术,同时依托制度的实行,使得学校质量建设的核心价值思想潜移默化地滋养师生的心灵,成为他们开展质量实践的引导思想。

总之,伴随着诊断技术的具体化、精细化,质量学问必须引起足够重视,否则,技术这把“双刃剑”将不可避免地伤害质量保证体系,质量保证的实效将大打折扣。(编辑陈寿根系江苏城乡建设职业学院副院长、研究员)

来源:《中国教育报》201881

涉农高校该为乡村振兴做些什么

孙其信

乡村振兴战略是新时代做好“三农”工作的总抓手。涉农高校作为中国特色社会主义大学的重要组成部分,服务国家乡村振兴战略,是新时代的第一责任和首要任务,要具有为党分忧、为国担当的政治意识,更要有早作为、大作为、实作为的深入行动。我认为,在新时代,全体涉农高校只有真正做到了“育人、顶天、立地、报国”的无缝结合,只有深情地植根乡土乡村,只有真正将论文书写在祖国大地上,只有真正将人才输送到三农建设和服务的主战场,才有望真正建成有中国特色、农业特色的涉农高校。

精心谋划,打一场乡村振兴的持久战

站位要高,视野要宽,落地要深。涉农高校要从建设社会主义现代强国的高度来谋划乡村振兴战略,要能够准确把握乡村振兴的科学内涵,落地生根,围绕乡村振兴总体规划,未来涉农高校应高度协同重点实施“农产品安全生产供给、生态环境建设、食品健康与营养、农业装备现代化和信息化改造、区域农业农村发展、人类命运共同体”六大战略,加大投入、埋头苦干,狠抓落实,以高校科研资源和能力深入推动农业全面升级、农村全面进步、农民全面发展。

大协同,聚合力,大行动,凝众心。乡村振兴不仅仅是农业生产的事情,也是一项农业农村现代化的系统工程,是城市之外的地理空间上全面现代化的工程,是城乡融合的中国特色社会主义强国建设的优先工程。涉农高校和涉农科研院所具有在学科、专业、人才培养等方面更懂农业、更亲农村、更爱农民的优势,是乡村振兴战略实施的先锋部队。因此,要主动担当,联合发挥牵头带动作用,引领全国高校和科研院所聚力乡村振兴,也要牵头主动、积极开展现代农业先进科技学问科普和中华优秀传统农业学问传承与传播活动,营造全社会敬农、重农、爱农的氛围,引导全社会共同行动。

组织形成乡村振兴的协同战斗力量。面向全国2800多个县域、近4万个乡镇、60多万个村庄的全面振兴的主战场,各中央和地方高校、科研院所不仅要当好作战参谋,也要加强与地方政府、企业等产业主体的合作,针对不同区域乡村特点联合组建集团军,建设协作网,形成共建共享的教学、科研、服务一体化的作战基地,依托基地积极开展各类乡村振兴适用人才教育培训、农业技术转移和成果转化与应用示范;还要组建特种部队,加强专项专题研究,引导形成新产业和新业态,培育一批乡村振兴引领型企业,推动形成有重大带动力的产业集群和重要影响力的乡村振兴示范的样板间。为此,可在国家层面研究建立相应的投入、工作、激励和保障机制,形成政府主导和引导,高等学校、科研院所、产业主体等联合协同形成系列联盟积极参与乡村振兴的生动局面。

立德树人,悉心锻造乡村振兴的精兵强将

乡村振兴是新时代涉农高校继续深化综合改革的关键机遇,要紧紧围绕立德树人这一根本任务,在人才培养上,立足乡村振兴战略的重大需求,再也不把小麦种在黑板上,着力在农业农村高层次人才培养方面深化改革,建设新农科,推进专业设置、课程设置、教学方法、教师队伍建设等方面改革与创新;要开门办学,推进全员、全过程、全方位育人模式创新,尤其是在实践育人环节要突出加强,让广大的乡村、企业车间等成为大学实战教室,让有技能的农民、企业技术人员也成为大学的实战教师,真正培养出“懂农业、爱农村、爱农民、有理想、有本领、有担当”的农业农村现代化建设接班人,为乡村振兴战略实施培养既有“洋气”更有“土气”的高质量创新人才。

应积极探索专业研究生培养机制改革,建议国家在涉农高校和科研院所设立“乡村振兴专业硕士”专项,全国每年如果招收一万人,五年左右可以初步实现全国乡村级的全覆盖。同时,积极推进“乡村振兴专业博士”的论证和建设,如果得以实现,目标五年内实现县域级别的全覆盖。有了好的机制体制和接地气的人才走进乡土乡村,乡村振兴战略才能真正落地。有了年轻人的进入乡村和扎实工作,未来随着国家系列激励政策的实施和乡村产业逐步形成和兴旺发达,定会推动大量的青年人才在乡村扎根创业,从而成为新兴的乡村青年创客、乡村青年“新农人”,最终必将会吸引形成大批的离乡打工青年“返乡潮”和“回归乡村、再续乡情、再建乡村”的壮丽画面,这是十分令人期待并憧憬的乡村未来。在教师队伍建设上,要建立绩效和服务导向等多维评价方式,围绕乡村振兴战略,可以设立“乡村振兴特聘教授”,引导教师深入一线服务乡村振兴;要牵头建立区域乡村振兴产学研联盟,建立与区域、校地之间的人才培养合作与交流机制;要建设乡村振兴开放大学,支撑教师积极参与农民技术培训与乡村建设基层专业人才培训。

苦练真功,唱响乡村振兴的中国声音

创新是第一动力,乡村振兴战略是我国建成现代化强国的短板,优先建设支撑国家农业农村现代化的创新体系是涉农高校义不容辞的责任。涉农高校要真正建立起以问题导向、目标导向和服务导向的创新体系,要联合其他高校一起,完善学科布局,加快建设一流人才队伍和高水平创新团队,要针对新一轮的农业科技革命的前沿重大科知识题以及关键核心技术创新上真坐冷板凳,下真功夫,要打造和掌握一批农业农村现代化核心关键技术和模式上的国之重器;要改变以科研成果为导向的项目思维,而是要围绕国家的粮食安全、食品安全、生态安全等重大战略需求以及区域农业产业重大需求,提升关键核心技术的创新能力,通过关键技术突破与技术集成创新,真正形成促进乡村振兴的技术支撑集群力量,为乡村振兴注入强大的科技动力。

涉农高校应登高望远、极目远眺,既加强国内的联合协作,又要眼光向外,围绕全球农业问题、环境问题、粮食安全、人类营养与健康、可持续发展等涉农重大问题的研究和治理积极推进人类命运共同体构建。因此,涉农高校要努力把握农业农村工作前沿,以建设世界农业农村科技创新中心的视野,围绕现代农业和乡村发展国际前沿问题,要积极创造条件“引高智”“建高地”,积极加强国际合作与交流,在农业农村领域加快聚集国内外知名学者参与学科建设和科学研究,选择典型区域共同建设世界(中国)乡村发展研究中心,培养未来乡村振兴高端领军国际人才;在若干村建设永久性的主题和特色鲜明的高层次乡村振兴国际学术论坛;积极鼓励高校学者走出去,提升国际影响力,在“一带一路”和“南南国家”的农业农村发展与减贫事业中发出嘹亮的中国声音、贡献中国智慧、提供中国方案。(编辑孙其信系中国农业大学校长)

来源:《光明日报》201882日第 14

建设中国特色高水平高职院校需要精准施策

周建松

为鼓励各类学校在各自领域安于定位、办出特色、办出水平、争创一流,“中国特色高水平高职院校和专业建设计划”(简称建设计划),被写入2018年教育部工作要点。如何确保建设计划按照正确的方向和目标前行,并取得预期成效,受到各方普遍关注。

坚持和加强党的领导是基本前提

中国特色社会主义最大的特征就是中国共产党的领导。如何确保党的领导落到实处,事关办学方向、办学目标和学校定位,必须牢牢把握。

在中国特色高水平高职院校建设过程中,有三点必须明确:一是必须坚持中国共产党的领导。要正确处理好党的全面领导、政治建设和党委领导下的校长负责制之间的关系,确保办学治校和建设计划在党的领导下进行。二是坚持办学的社会主义方向。落实立德树人根本任务,牢牢掌握意识形态工作领导权,增强主导权和话语权,培育和践行社会主义核心价值观。三是落实高职院校“四个服务”的工作要求,把“四个服务”作为办学治校和高水平建设带有方针性的要求来落实。

重视思想政治教育是重要特点

坚持德才兼备、以德为先的人才培养方向。这里所说的德,是全方位德的概念,既有爱党、爱国、爱社会主义的大德,也有社会公德、职业道德、家庭美德等中德,还有个人修身养性、立身处世行为规范等小德。

重视和加强学生思想政治教育工作。引导教育学生正确认识世界和中国发展大势,正确认识中国特色和国际比较,正确认识时代责任和历史使命,正确认识远大抱负和脚踏实地,使青年学生朝着正确而又清晰的方向前进。

切实抓好教师思想政治教育工作。学校形成争做“四有”好教师的良好氛围,教师要做到坚持教书和育人相统一,坚持言传和身教相统一,坚持潜心问道和关注社会相统一,坚持学术自由和学术规范相统一,使教师成为学生锤炼品格、学习常识、创新思维、奉献祖国的引路人。

全面构建立体化育人体系。在做好全程、全面、全方位育人的基础上,在面向全体学生育人,动员和激发广大教师全心育人以及营造良好的全景、全境育人环境上下功夫,积极构建学校、家庭和社会互动育人机制。

具备内涵建设水准是基础条件

我国高等职业教育的发展已经有近40年的时间,院校数和办学规模都有了长足的发展,高等职业教育应该也必须进入内涵建设阶段。从高职院校实施重点建设的进程看,从新世纪教改项目,到2006开始的国家示范性高职院校和骨干院校建设项目,再到2015年启动的优质高职院校项目,应该说,进入改革发展新阶段的高职院校已经具备一定的内涵建设水准,

具体来说:一是系统化的办学理念已经形成。围绕办什么样的学校,怎样办学校,培养什么样的人,怎样培养人,为谁培养人,确定什么样的面向,怎样面向一线培养人等问题,应该有比较清晰的把握,既要有较高的政治站位,也要有科学的合理定位,更要有为有位。

二是具有一定数量的高水平专业。如果说内涵建设水准是高水平高职院校的基础,那么一定数量的高水平专业应该说是基础之基础,高水平院校不仅要有一个与产业背景和区域经济社会需要相适应的专业结构,更要有若干个产业有基础、市场有需求、社会能认可,招生受欢迎、毕业受青睐、学生好发展的名品专业,这才是学校可持续发展和实施高水平建设的基础,正因为如此,高水平建设实际是高水平院校和高水平专业建设的结合。

三是学校具有高水平的服务能力。高水平专业建设为高水平服务创造了条件,高质量的毕业生在岗位上有着卓越发展和积极贡献。考察一所高水平学校,必须看其对区域社会发展和行业所作的贡献,或者说满足行业和区域经济社会发展急需的能力和水平,甚至是否能做到为行业和区域经济社会发展所不可或缺。

四是形成鲜明的学问特色。中国特色高水平高职院校必须具有鲜明的特色,包括中国特色、区域特色、行业特色和高职特色,尤其是学校特色,这一特色必须也应该体现在学问特色上,既要体现出大学精神引领,也要遵循职业教育规律,还要体现出跨界学问特征。

五是具备良好的内部治理体系。要考察一所学校能否适应整个体制建设要求,必须遵循高等职业教育办学规律,建设良好的治理体系,根据中国的国情和特征,在正确把握党委领导与校长负责、正确处理学术权力与行政权力、正确发挥教职工代表大会作用、明确把握校院(系)两级管理的力和度等方面形成良性机制,内部质量保障体系建设卓有成效,从而确保学校良性高效、高质量、高水平运行。

构建办学保障机制是现实要素

办好一所高职院校,理念和学问十分重要,专业结构和龙头专业更是不可或缺,但在全面建成小康社会的新时代,办学的物质技术等保障要素同样不可或缺。

一是要有与办学规模、结构相匹配的现代化的校园,包括校园基本占地面积,办公和教学实习实践、实验用房、图书资料和信息化条件等,这是最为基本的条件,必须作为考量因素。

二是要有办学经费保障及筹资机制。财政部早在“十二五”时期就明确了高职院校必须在2017年前达到生均12000元的拨款标准,这也是一个基本条件。当然,遴选建设高水平院校不应该是比资金比投入,讲财大气粗,而主要看产出,尤其是毕业生质量和社会服务能力,但基本保证必须到位,否则难以实现可持续发展。

三是要建设学校支撑机制。所在的地区和部门是否重视教育,重视高职教育的发展和建设,在推进产教融合校企合作、改善办学条件、增加办学投入等方面有否形成良好的氛围,这也关乎学校的长期发展,更是中国特色高水平高职院校建设所不可或缺的。

总之,高水平高职院校的遴选需要系统化考量,推进建设更是一项大工程,必须把握方向、精准施策、持之以恒,以期久久为功。(编辑周建松系浙江金融职业学院党委书记,中国高等教育学会职业技术教育分会会长)

来源:《中国教育报》2018828日第9


 

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