28365365备用官网-bet3365娱乐官网

 
高职教育发展最新动态2018年第4期
发布人:kyc  发布时间:2018-12-29   浏览次数:286

高职教育发展最新动态

4

(总第13期)

28365365备用官网-bet3365娱乐官网科研与发展规划处(编)     20181220

  

【职教资讯】

◆校企协同培育未来新工匠

◆推进职业教育高质量发展正当其时

◆培养职业引导教师亟须校企合作

◆推进职业教育高质量发展正当其时

◆高职教育要坚持“宽进”“严出”

◆怎样优化专业群人才培养模式

【理论经纬】

◆基于“五业融通”开展“双创”教育

◆高职“双创”教育如何规划决策

◆基于“职业能力递进”,改革高职专业课程

◆建设高水平高职院校教师是关键

高职教育现代化的“升维”路径

◆传承工匠精神,构建高职特色学问体系

校企协同培育未来新工匠

张新启

《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》明确提出,“现代学徒制是深化产教融合、校企合作,进一步完善校企合作育人机制,创新技术技能人才培养模式,推进现代职业教育体系建设的战略选择”。河北省承德工业学校是全国现代学徒制试点单位,经过实践探索出“双主体、双身份、双导师、双结合、双进入、双渗透、双评价、双育人”的校企一体化育人新模式。

“双主体”强化校企双方新责任。现代学徒制的基础理念是校企联合培养的“双主体育人”,校企双方都要积极承担自己的责任与义务,其关键是企业要参与人才培养全过程,有了企业主体的支撑,才能实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。学校火电厂设备运行与检修专业的企业合作方是承德热力集团,企业管理规范,与学校有着多年的合作历史。确定试点以来,校企双方主动协商校企共赢的制度文件,明确了双方的“双主体地位”,强化了双方的责任义务。

“双身份”彰显学生学徒新特征。校企共同研究招生招工方案与标准,改革新生入学考核方式、内容和办法,校企共同面试录取,招生与招工一体化展开,并在企业和学校同时备案,从一开始就明确了新生的“学生”和“学徒”双重角色,使学生的“双身份”特征得以彰显。校企共商课程标准与岗位标准,课程标准的要求是起点,针对的是学校学生;职业岗位标准的要求是终点,针对的是企业员工。现代学徒制的“双身份”特征决定了学生和学徒是同一个人,只有将起点与终点形成闭环、融为一体、有机结合,才能使培养目标一致。

“双导师”建设培育人才新队伍。校企共建师资队伍,教学任务由学校教师和企业师傅共同承担,形成“双导师”制度。学校将引导教师企业实践和技术服务纳入教师考核,并作为晋升专业技术职务的重要依据。师傅选拔通过个人申请、企业推荐的形式,优选吃苦耐劳、敬业爱岗、作风正派的能工巧匠、业务骨干、技术负责人等纳入师傅资源库。制定师傅考核管理办法,加强师傅之间、专任教师和师傅之间、师徒之间的交流和沟通,加强与师傅所在企业的沟通,使带徒工作纳入企业工作的一部分,为师傅开展工作创造良好环境。

“双结合”构建课程体系新模式。校企共同探讨专业技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要,共同研制人才培养方案,开发“学习与岗位结合、工作与学习结合”课程体系。课程体系融入企业员工代表性工作任务,由易到难、由低到高、由浅到深、由单一到复杂,结合企业实践分阶段从职业认知到简单岗位操作、轮岗实训,使教育规律与职业人才成长规律有机结合。把企业课程合理融入专业课程体系,针对专业培养目标及对应岗位能力,确定通识课程、公共课程、企业核心能力课程模块、专业课程模块,整合企业岗位能力所对应的课程并将其贯穿于整个教学过程。

“双进入”激发人才培养新动能。在学校培养过程中,有意识地邀请企业师傅参与其中,通过集中授课、定点辅导、技术讲座的方式,将企业声音不失时机地呈现在教学过程中,增加企业氛围影响;在企业育人过程中,及时派专业教师跟进,随时解答学生在岗位技能训练过程中遇到的技术理论问题,个别辅导结合集中授课,为学生的岗位实践学习过程助力加油。“双进入”模式增加了学生学徒学习的新鲜感,同时也使工作和学习、学习和岗位紧密结合起来,大大地激发了人才培养新动能。

“双渗透”涵养学校企业新学问。“双渗透”是校企双方在合作中学问互融的过程。利用“技能节”,开展企业学问进校园系列活动,试点班更是将企业愿景、经营理念、学问精神、员工素养要求布置于教室中,并用企业名字给班级命名。学校学问元素也主动向企业渗透,使企业树立“优秀的企业既能生产出优质的产品、提供优质的服务,同时更关注员工发展成长,培养优秀员工”的育人思想,校企共同树立“百年品牌、百年树人”的理念。这样的互动过程,涵养了校企新学问,丰富了双方学问内涵。

“双评价”衡量人才培养新规格。学校把考试考核工作放在校企两个维度来设计,以学生的综合职业能力达标为目标。学校的规制式考试测评,企业的岗位能力达标,都是考试体系的必要科目。学校的理论试卷定期测试,工学结合一体化课程的过程考核,学习任务的“双单过关”,评价了学生学校学习的成果和效率;企业基于岗位工作能力标准的达标测试,则考核评价了学生学徒的效果和成绩。两个维度对综合职业能力体系化测评,科学地衡量了现代学徒制人才培养的新规格。

“双育人”培养未来产业新工匠。学校和企业在人才培养中处于同样重要且必需的主体地位,校企共同研究育人标准及实施体系,把课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接,提高人才培养质量和针对性。在“双育人”过程中,校企双方实施综合职业能力的全面素质教育,把提高职业技能和培养职业精神融合起来,培养学生社会责任感、创新精神、实践能力,形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制,为培养支撑未来产业发展的新工匠打下坚实基础。校企一体化育人新模式的实践探索,实现了学校和企业“双主体”育人、教师和师傅“双导师”教学、学生和学徒“双身份”成长,有效提升了人才培养水平。(编辑张新启系河北省承德工业学校教学副校长、正高级讲师)

来源:《中国教育报》201894日第10

  

推进职业教育高质量发展正当其时

闫智勇吴全全

920日下午,中央全面深化改革委员会第四次会议审议通过了《关于推动高质量发展的意见》,给新时期职业教育发展路径指明了方向。

新中国成立以来,职业教育获得了长足发展,特别是改革开放以来,经济社会的飞速发展,为职业教育的规模化发展提供了坚实的基础,高等职业教育从无到有,成为对世界职业教育发展的独特贡献。比较2016年和2006年统计数据可以看出,职业教育体系升级趋势明显,总体规模稳定,外延发展进入瓶颈期,内涵建设正当其时。主要表现在以下三个方面:其一,从学校数量来看,高职(专科)院校数增长18.5%,中等职业教育减少25.9%,职业初中数减少95.2%,应用技术大学诞生,标志着职业教育体系与产业经济协同升级的趋势更加明显;其二,各级各类职业学校总数减少了24.2%,但在校生总数浮动不大,10年来仅增长2.1%,表明职业教育总体规模比较稳定,在人口老龄化和出生率下降两个要素的制约下,职业教育外延发展道路开始进入平台期;其三,教职工总数增长5.2%,专任教师增长16.0%,总生师比从15.9:1下降到15.4:1,专任教师生师比从20.3:1下降到20.5:1,表明教师队伍总体规模稳中略升,虽然距离18:1甚至更低的生师比,仍然有很大的空间,但是限于教师编制数量和准入资格等要求,教师队伍数量短期内难以大幅提升。因此,仅从这10年的数据即可知道,职业教育经历了较长时期的外延型发展,已经为转向质量型发展和服务于经济社会的动能转换积累了深厚基础。

纵观当前国际国内发展趋势,全球化浪潮起伏波动,多元学问交流激荡,国际竞争有增无减,价值链升级更加频繁,经济社会发展动能转换,人民内部矛盾发生转变。因此,职业教育必须密切关注国家发展规划战略的导向,加大深层改革力度,深化内涵建设,提升服务国家高质量发展的能力,为实现“两个一百年”奋斗目标、中华民族伟大复兴、“一带一路”倡议、构建人类命运共同体等释放更加强大的人才供给能力。

首先,加速构建适应国家高质量发展的现代职业教育治理体系。积极创新中央部门联席合作的职业教育治理体制机制,尽快组建相对独立的国家教育质量标准局,改革国家教育督导局作为国务院特设机构,形成国家教育质量标准局、国家教育督导局、各类教育举办主体和社会组织协同共治的现代职业教育治理体系;尽快建立国家职业资格框架、职业教育质量标准体系和专业认证制度,系统化改革职业教育法、劳动法、税务法等与职业教育相关的法律制度,确保职业教育内涵建设的法理基础和制度依据;改革职业教育的招生考试制度和学籍管理制度,加快建设学分和技能积累制度,运用大数据等先进的信息技术建立学分银行系统,搭建各类学习成果能够顺畅互换互认互转、异地通存通兑的机制,保障各类职业教育生源能够自由转换学习类型和学习权利,促进现代职业教育真正成为服务于每个学习者的立体多维的教育体系。

其次,加快建立适应国家高质量发展的现代职业教育产权制度。改革开放以来,社会主义市场经济体制不断完善,现代企业制度逐步形成,行业和教育、企业和学校的产权制度开始分化,校企关系发生了重要变化。在当前进一步扩大开放和更深层次改革的背景下,要积极借鉴国营企业改制的经验,严格防控系统性风险,加快改革和完善现代职业教育的产权制度环境,激活社会力量和社会资本大力举办职业教育的潜力,从制度层面保障行业企业举办职业教育的合法权益和参与教育全过程的话语权,继续深化和完善“产教融合、校企合作、工学结合”等具有中国特色的现代职业教育机制体制,进一步凸显职业教育的本质特征,消除人才培养的结构性矛盾。

再其次,大力夯实适应国家高质量发展的现代职业院校基础能力。紧紧围绕职业教育教书育人的本职功能和历史使命,系统提升教师队伍的师德师能师风,积极改革院校的人才评价制度和绩效考核制度,推进教师队伍分类专业化发展,不断消除教师队伍专业素质的结构性矛盾;推进职业院校行政队伍的专业化发展,大力提升院校领导干部的政治思想道德修养和科学管理素养,积极总结示范院校建设以来的优秀经验,深入研究全球发展、国内改革和区域建设的新形势,为提升人才培养质量不断创新办学和育人的体制机制;大力提升职业院校一线教学教师的专业化发展水平,继续推进职业院校教师素质提高计划,不断提升教师继续教育的针对性和有效性,促进教师改变学科教育传统,充分掌握面向创新思维的工作过程系统化的课程开发、教学实施和教学评价能力,夯实“产教融合、校企合作、工学结合”现代职业教育制度的实践基础,构建师生教学相长的核心专业素质积累机制,提高人才培养质量和产业经济发展之间的契合度;加强职业院校辅助教师队伍的专业水平,促进辅导员队伍的专业化发展,提高院校安全保卫、后勤和医疗等教职工的专业服务意识与专业服务能力,保障职业院校内涵建设路径转型成功。(编辑闫智勇系天津中德应用技术大学教务处教师,吴全全系天津中德应用技术大学中德职业教育研究所研究员)

来源:《中国教育报》2018109日第11

培养职业引导教师亟须校企合作

冯胜清

不久前,教育部印发了《中等职业学校职业引导工作规定》(以下简称《规定》),要求中等职业学校应在核定的编制内至少配备一名具有一定专业水准的专兼职教师从事职业引导,并鼓励选聘行业、企业优秀人员担任兼职职业引导教师。笔者认为,《规定》抓住了当前我国中等职业学校职业引导工作的短板,要真正提高就业质量,中等职业学校亟须培养具有一定专业水准的专兼职职业引导教师,而要培养具有一定专业水准的专兼职职业引导教师亟须校企合作。

毋庸讳言,国内的中等职业学校十分缺乏专兼职职业引导教师,尤其是具有一定专业水准的专兼职职业引导教师则更为缺乏,甚至为零。绝大多数中等职业学校的职业引导教师是由班主任及招生就业部门的人员担任的,而且往往只是在学生就业前担起这样的角色,主要负责先容一些企业的要求、就业要注意的方面等。由于自身并没有经过职业引导方面的培训,更没有经过系统专业的教育,对职业引导缺少专业水准,所以基本上是照本宣科,学生也不喜欢听,或者听了也没有收获到什么对职业有帮助的东西。这样的“职业引导教师”严重影响了学生的就业质量,甚至影响了学生的学业和职业生涯规划。

当然,中等职业学校极其缺乏具有一定专业水准的专兼职职业引导教师,不能怪学校,更不能怪教师。因为现在国内中等职业学校的教师编制普遍比普通高中还要紧张,同时中等职业学校教师不仅管理工作量大,而且教学任务也重,所以,学校根本不可能专门设置职业引导教师这个岗位,也不可能派教师出去脱产或半脱产参加职业引导方面的专业培训。

职业引导既涉及毕业生的就业质量,更关系到学生一生的职业幸福。所以,职业引导教师极其重要,不是随便什么人都可以担任的,更不是仅仅在学生就业前进行职业引导。《规定》明确了中等职业学校职业引导工作的主要任务和主要途径,其中,主要任务包括开展学业辅导、开展职业引导教育、提供就业服务、开展职业生涯咨询、开展创新创业教育等;主要途径包括课程教学、实践活动、信息化平台、个性化引导方式、供需见面会等。所以,职业引导工作内涵丰富、意义重大,任务也是艰巨的。

要真正落实《规定》,当然中等职业学校责无旁贷。除了职业引导工作要实行校长负责制,相关部门分工协作、密切配合,要建立职业引导考核评价体系,定期开展职业引导工作评价,对在职业引导工作中做出突出贡献的,应予以相应激励,要建立毕业生就业统计公告制度,按规定向上级主管部门报送并及时向社会发布毕业生就业情况,要为职业引导工作提供必要的人力、物力和经费保障,强化人员培训,建立信息平台,加强科研引导等。还有很关键的就是,必须搞好校企合作,行业企业要全力支撑。行业、企业优秀人员,特别是职业生涯规划方面的专家、企业家、职业经理人对职业引导了解得更多、体会更深,更有发言权,引导学生时更有说服力,担任兼职职业引导教师更合适。学校要邀请职业生涯规划方面的专家、企业家、职业经理人“现身说法”,为学生树立愿意在企业沉淀、积累经验的就业观,帮助他们克服浮躁情绪。而如果中等职业学校要选聘行业、企业优秀人员、职业生涯规划方面的专家、企业家、职业经理人担任兼职职业引导教师,还必须有相关部门,如人力社保部门、财政部门给予必要的政策支撑和保障。

即便是主要依靠学校自己培养,一方面必须指派教师参加专业化培训,培训必须紧贴用人市场、用人单位,教师必须深入行业企业,了解相关职业要求、学业要求、发展前景等,从理论到实践,再由实践回到理论,而不能从理论到理论、从书本到书本,空言无补。另一方面,地方编制部门必须根据职业教育的特点给足编制,让学校能够根据《规定》要求派教师参加职业引导培训,从而配备具有一定专业水准的专兼职职业引导教师,真正按照《规定》要求做好相关的职业引导。因为学生与专业课教师待在一起的时间更长,专业课教师结合本专业实际讲授的职业生涯规划常识,比公共课教师讲得更管用。所以,要充分发挥专业课教师的作用,即专业课教师在平时的课堂教学时,要结合职业场所的实际情况,对学生进行职业生涯规划引导。

配备专兼职的职业引导教师后,要让职业引导真正取得实效,必须开足职业生涯规划课程,规范化地推进职业生涯规划教育,让学生在校期间更多地了解未来的工作状态。此外,学生顶岗实习期间,教师应多去企业走访,结合工作实际对学生进行引导。(编辑冯胜清系江苏省张家港市第二职业高级中学副校长)

《中国教育报》2018911日第11

高职教育要坚持“宽进”“严出”

徐州

日前,一篇《湖南一高校“狠心”退学22人,打响“严进严出”第一枪》的资讯激发了社会强烈反响,《中国青年报》关于“混学”“混教”的系列报道和评论也一针见血地指出了当前高职院校普遍存在的种种“混”弊,引起了人们对于高职院校“宽进严出”“严进严出”“混学”“混教”乃至“混管”的广泛讨论和深入思考。

资讯发出后,高职教育“严进”的观点曾一度盛行。然而,笔者认为,“严进”于高职教育实不可取。

在我国的高等教育类型中,高职教育是与本科教育截然不同的教育类型,它与职业、岗位、市场紧密联系,承担着培养数以亿计的高素质劳动者的任务。这就决定了高职教育进入门槛相对较低、系统理论要求相对较低、技术技能要求较高的“两低一高”的特点。

每年,数以百万计的年轻人走进高职院校,又有数以百万计的年轻人走出学校走上工作岗位。从这个意义上说,高职教育不仅在推动我国产业结构迈向中高端、促进经济社会发展方面发挥了积极的人才支撑和创新引领作用,而且直接服务于民生,在阻断贫困的代际传递、促进教育公平、维护社会和谐等方面发挥了重要作用。

如果实行“严进”,将会把一大批尚未掌握一定劳动技能的年轻人推向市场,极大增加社会就业安置压力,新增社会不稳定因素,这不仅会对他们的个人生活、事业前途造成极大困扰,而且对社会和谐稳定产生巨大的负面影响。同时,从我国社会发展的需求来说,不仅需要一流的科学家、一流的工程师,也需要一流的技术工人。因此,高职教育不能实行与本科教育一样的“严进”,“宽进”应当成为高职教育的必然选择。

但是,高职教育“宽进”并不意味着“宽出”。当前,我国职业教育对于我国经济社会发展贡献度显著上升,据教育部的最新统计,在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域,一线新增从业人员70%以上来自职业院校毕业生。但与之相错位的是,越来越多的大学生毕业后抱怨找不到工作,而数以万计的企业单位却也抱怨找不到合适的人才。排除研究型、技术型大学的因素,高职院校不少学生“三三分”的表现是主要因素:一节课,三分之一的学生在睡觉;三分之一的学生在看手机;三分之一的学生在交头接耳。长此以往,如何能掌握一技之长,成为企业、行业、产业所需要的人才?如何能发挥“民生工程”的保障作用,做到令学生满意、令家长满意、令社会满意?

高职教育是直接面向职业岗位需求、行业产业需要培养技术技能型人才的高等教育类型,培养的人才如果不能适应市场需求,将会面临严重的生存危机,质量于高职教育,同样是“生命线”般的存在。如此看来,“宽出”已到了不可不改、必须要改、肯定要改的地步,“严出”应当成为高职院校走可持续发展、内涵发展的必由之路,应当成为高职院校治理体系建设、教学诊断与评估最终的落脚点和抓手。

前一段时间,教育部提出对本科教育“合理增负”,跨出了本科教育“严出”的重要一步。作为与普通百姓生活关系最紧密的高职教育,人们也期待能够像本科教育一样“严”起来,提高竞争力,提升满意度。

但是,竞争力和满意度更多的不是从“严出”的结果而来,而是从“严管”的过程而来。高职教育的目标也是人人成才,“苔花如米小,也如牡丹开”,应把日常工作的重心放在严格的过程管理上,既关注他们的身心成长、价值取向、素质培养,推进建设三位一体的思想政治教育体系,实施规范化人才培养在时间、空间、人员、内容上的全覆盖,将规矩意识和素质教育贯彻于学习的全过程,也要时时跟进他们的表现和学业,加强预警,实行由浅至深、由小到大、由本人及家长的递进式预警机制,发现品德、学业上的问题及时提醒、及时告知、及时处理,不搞一棍子打死,不简单地把他们推向社会,真正培养“职业道德高尚、职业技能高超”的技术技能型人才,实现人人成才。

当然,高职院校要真正实现“宽进严出”,还需要有相应的制度配套予以保障。从学校层面来说,首先,要科学制定与人才培养目标相一致、与职业特点相吻合的高职教育自身的评价标准与体系。高职教育培养的技术技能型人才直接面向职场、岗位、工作过程,职业匹配度、岗位匹配度以及适应性要求更高,需要在最短的时间内最快地适应岗位需求,从“生手”成为“熟手”,因此,“严”的评价标准和体系也应该与人才培养的目标和要求相一致,万万不可“依葫芦画瓢”,照搬本科教育的一套,这样既“画虎不成反类犬”,还丢失了高职教育自身的特点,与人们期待与市场需求渐行渐远。其次,要全面加强教学质量诊断改进,突出加强教学常规,完善教学质量标准体系,逐步推行全面的专业诊断评估和核心课程诊断评估,增强教学诊改的技术支撑能力,从根本上改变部分教师“混教”的状况。

从社会层面来说,有关方面还应从顶层设计予以考虑,比如在必修课程设置、学分制收费许可、重修收费标准等方面增加高校的办学自主权。如此,才能从体制、机制、政策、制度等方面推动高职教育朝人民满意的教育方向持续快速健康发展。(编辑系湖南安全技术职业学院院长)

来源:《中国青年报》20181119日第10

瞄准世界一流办中国特色高职院校

陈秋明

“建成一批世界一流的职业院校和骨干专业,形成具有国际竞争力的人才培养高地”。这是我国首次在政策层面提出建设世界一流职业院校的目标,出现在2014年颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》当中。如何落实这一重大战略决策,对高职院校来说,任务紧迫,形势严峻,亟待探索。

形成中国职业教育模式和标准

科技是影响未来教育最重要的因素之一。当前,新一轮世界科技革命和产业变革风起云涌,人工智能技术迅猛发展,形成从宏观到微观各领域的智能化新需求、新产品、新技术、新业态,改变人类生产、生活方式甚至社会结构,也给职业教育发展带来新的挑战和机遇。面对人工智能发展大势,以及日趋激烈的国际竞争,高职院校如何主动转型以适应时代的要求?能否在转型中建设世界一流职业院校?是大家必须面对、必须答好的时代命题。

习大大总书记在谈到高校建设时一再强调,要认真学习、借鉴国外的有益经验,但更关键的还是坚持中国特色、扎根中国大地。考察世界各国职业教育发展历程,职业教育的产生、发展和职能都是由工业化的进程所决定的。工业化时代,人们公认职业教育的世界一流在德国。其根本原因是职业教育为德国二战后经济快速崛起以及2008年全球金融危机爆发后德国经济稳步增长做出了世界公认的贡献。同时,德国人能够总结出“双元制”职业教育模式,而且不遗余力地将这一模式向全世界推广,赢得了良好的国际声誉,世界很多国家也都复制了这一模式。

我国建设世界一流职业院校,其逻辑起点是在应对以人工智能为核心的新一轮科技革命和产业革命给职业教育带来的挑战中,形成中国自己的职业教育模式和标准,其核心是扎根中国大地,为国家和区域经济社会发展做出一流贡献,其重点是拥有一流的办学模式和人才培养模式,关键是形成一流的国际影响力。

一流职业院校要达到一流标准

一流职业院校要有一流贡献。职业教育是与经济社会发展联系最为紧密、反应最为灵敏、贡献最为直接的教育类型,是教育服务经济社会发展的主战场。要紧跟技术前沿,与世界一流企业或行业领军企业紧密合作,共同制定专业标准,共同开发专业课程,产教融合校企“双元”育人,培养适应智能时代的高素质技术技能人才,为我国发展实体经济特别是高端制造业提供人才支撑。要大力开展双创教育,激发企业家精神,不仅要培养能就业的人才,也要培养能够创造就业岗位的人才,不仅要让一部分人才能够创业,也要让一部分人才能够以创业的精神投身就业,汇聚起经济社会发展的强大新动能。要增强服务企业特别是中小微企业的技术和产品研发的能力,在科学的技术化以及技术的产业化链条上找准自己的位置,为中小微企业发展提供技术支撑。要落实职业院校实施学历教育与培训并举的法定职责,按照育训结合、长短结合、内外结合的要求,面向在校学生和全体社会成员广泛开展职业培训,打造市民终身教育学校,加快建成伴随每个人一生的教育,实现人人皆学、处处能学、时时可学。

一流职业院校要有一流影响。职业教育国际化已经成为21世纪职业教育发展的必然趋势,是建设世界一流职业院校的必由之路。要加强与职业教育国际组织的合作,充分利用联合国教科文的国际组织体系,“借船出海”,搭建国际平台,举办国际论坛,向国际职业教育界发出“中国声音”,展示“中国形象”,增进交流、共享经验。要充分利用好职业教育国际联盟平台,加强与“一带一路”沿线国家职业教育机构合作,定期举办“一带一路”职业教育国际研讨会。要加快职业教育走出去的步伐,积极稳妥推进跨境办学,通过“走出去”支撑我国企业在海外的发展,特别是要贯彻落实习大大总书记在2018年中非合作论坛北京峰会上提出的“在非洲设立10个鲁班工坊”要求,组织创建一批鲁班学院(工坊),重点培养技术技能与传播中国学问。要借鉴和吸取德国、瑞士等发达国家经验,开发一批职业教育标准、模式,为我国高端制造、精密制造、智能制造培养一流技术技能人才。要加快建设一批境外联合培养品牌项目,扩大联合培养规模,提升合作办学质量,讲好中国故事,展现真实、立体、全面的中国,提高国家学问软实力。

一流职业院校要有一流学问。纵观世界一流高校,学问是赖以生存与发展的灵魂,学问竞争力已成为核心竞争力的重要标志。工人阶级是先进生产力的代表,是中国共产党最坚实最可靠的阶级基础,也是我国文明建设的楷模。职业院校是产业工人的摇篮,培养的学生是我国高素质劳动者和技术技能人才的重要后备力量。要努力挖掘践行社会主义核心价值观要求的“工匠精神”,教育学生扣好人生第一粒扣子,引导他们投身“两个百年”的伟大实践,成为推动社会主义学问大发展大繁荣的重要依靠力量。要充分挖掘产业学问、工业学问和地域学问特点,梳理地区产业转型升级和企业跨越发展的内涵,凝练本地支柱产业和龙头企业学问建设特色,彰显职业教育为区域发展服务的独特学问符号。要大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神,营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气,用工人阶级先进思想和模范行为武装学生进而影响和带动全社会。

建设世界一流职业院校绝非一日之功,也绝非哪个学校一家之事。需要政府高度重视,建立健全职业教育国家制度框架,大力营造重视技术技能人才的良好社会环境;也需要社会各界特别是企业积极支撑参与,共同承担起职业教育的社会责任,形成休戚与共的命运共同体;更需要学校不忘初心,牢记使命,坚持社会主义办学方向,全面贯彻党的教育方针,始终把立德树人作为根本任务,在服务制造强国建设、加快发展现代服务业、“一带一路”国际合作、打赢脱贫攻坚战、乡村振兴战略和“双创”等重大战略中有所作为,为教育链、人才链、产业链、价值链贯通融合做出示范探索,为我国经济保持中高速增长、产业迈向中高端水平提供有力的人力资源支撑。(编辑陈秋明系深圳职业技术学院党委书记)

来源:《光明日报》201811814

怎样优化专业群人才培养的模式

许建民

2006年,教育部实施国家示范性高等职业院校建设,200所国家示范(骨干)院校共计重点建设788个专业群,许多省份也逐步推进专业群建设。随着高职这10年来专业群建设的大力推进,人才培养模式在传统的国家层次、学校层次与专业层次之间出现了专业群层次,怎样优化专业群人才培养模式也成为理论与实践者关注的课题。因此,笔者在分析高职专业群人才培养模式现状的基础上,尝试提出其优化原则及保障建议。

高职专业群人才培养模式的现状分析

首先,在教育教学理念方面,还存在专业群层次人才培养模式与宏观层次的国家、学校层次人才培养模式以及微观层次的专业人才培养模式“上下一般粗”的趋同倾向,没有体现出专业群层次人才培养模式的特点。

其次,在模式构建方面,由于目前职业院校的专业群并不是基于产业链新建的,而是在各专业若干年发展的基础上,围绕某一技术领域或服务领域,以优势或特色专业为核心,融合相关专业而形成的专业集合,因此在实践中要么偏重专业个性,专业群内各专业自成体系,要么偏重专业群共性,侧重核心专业自身建设及辐射作用,而往往忽视了不同专业的个性。

再其次,在模式描述方面,体现人才培养目标的少,大多仅仅为体现实现人才培养目标的阶段、过程或方式,如“对接”“驱动”“结合”“模块”等。

最后,在专业群人才培养模式的实施推进方面,专业群内各个专业的理论与实践课程设置各自为政现象比较普遍,难以形成专长和品牌,各专业资源共享程度差、利用率低等。

高职专业群人才培养模式的优化原则

人才培养模式是高职人才培养的核心,优化专业群人才培养模式是提升专业群建设质量的关键。针对目前专业群人才培养模式存在的共性问题,笔者认为其优化需要坚持以下原则。

第一,推进五个对接的原则。一是分析行业人才需求的特点与要求,推进专业群建设与产业群需求对接;二是分析经济发展、产业升级和技术进步需要,推进专业群课程内容与职业标准对接;三是分析相关职业岗位工作过程,推进专业群教学过程与职业工作过程对接;四是分析相关职业岗位所需常识、技能和职业素养,推进毕业证书与职业资格证书对接;五是分析区域社会经济发展的特点与要求,推进职业教育与终身学习对接。

第二,体现职业特征的原则。据调查,笔者所在学校的毕业生主要就业的单位类型是民营企业或个体的占67%,就业于300人以下规模中小型用人单位的占53%,与其他省份的高职院校大体相当。而民营企业或个体等中小型企业的岗位特点不同于大中型企业的分工细化、领域窄而精,而是一人多岗、领域宽而泛,因此培养适应中小型企业需求特点的人才必成为高职人才培养的趋势。

第三,发挥核心专业优势的原则。在专业群建设特别是优化人才培养模式的过程中,需要充分发挥核心专业的优势和辐射作用,将核心专业建设的成果和经验创造性地推广运用到有较高关联性的专业群、及其他专业之中,带动各专业共同发展。

第四,坚持共性与个性相结合的原则。专业群人才培养模式的教育教学理念与宏观层次的国家、学校层次人才培养模式相比需要接地气,与微观层次的具体专业人才培养模式相比需要覆盖各专业。专业群的培养目标与培养过程方式需要体现通用的职业教育规律及产教融合、校企合作,工学结合、知行合一等共性要求,更需要体现职业特征、服务区域经济产业发展要求及专业群内各专业的个性特点。专业群的课程体系需要体现专业群内核心专业与其他专业的共性,同时需要体现专业群内不同专业人才培养方向的个性,围绕各专业的共性要求构建共性课程,围绕不同专业人才分流培养的个性要求构建个性方向课程等。

第五,注重系统设计的原则。一是专业群人才培养模式的整体系统设计,要做到专业群理念与思路、目标与规格、过程与方式的有机协调和统一。二是专业群内各子系统的系统设计。就专业群课程体系而言,需要设计由职业岗位群基础技能相对应的专业群共享平台课程、职业岗位群核心技能相对应的专业群核心课程、不同类别岗位分立技能相对应的各专业培养方向“模块”课程、职业岗位群拓展技能相对应的专业群互选互认课程组成的专业群课程体系,实现专业群课程体系的底层共享、中层分立、高层互选,从而体现专业群内核心专业与相关专业和课程的共性与个性的对接。

优化高职专业群人才培养模式的保障对策

一是人才培养体制与机制方面。要成立由学校及相关企业、行业协会等组成的专业群共建共管委员会,共同制订专业群人才培养目标及规格、构建理论与实践课程体系,共同确定教学内容、实施培养过程、评价培养质量、建设教学资源和促进学生就业创业,实现专业群人才培养目标与产业行业需求相吻合。同时,建立健全包括学分互认、课程互选、质量评估等一系列专业群管理制度办法。

二是课程体系建设方面。要深入分析相关职业岗位群的工作过程,提炼专业群培养人才的共性常识、能力与素质要求,构建专业群共享平台课程;根据专业群所面向的特定“服务域”,在分析专业群内核心专业与其他专业共性的基础上,围绕核心岗位的工作领域,构建专业群核心课程;在分析专业群内核心专业与其他专业差异性的基础上,根据不同专业人才分流培养的特点,建设富有特色的各专业 “模块”课程。同时,根据“服务域”人才需求特点及趋势,构建若干门专业群互选拓展课程,体现专业群的适应性和拓展性。

三是过程控制方面。要积极试行多学期、分段式、工学交替等灵活多样的教学组织形式,将专业群各课程的教学过程与企业职业岗位群的工作过程紧密结合。其中,要围绕专业群对应岗位工作的项目任务设计课程教学内容,教学过程坚持以“学生为主体、教师为主导”,做到“做中学、学中做、学中教、学中说”;课程教学实施过程中要以任务为引领、以项目为抓手,体现“做、学、教、说”四位一体。同时,还要以过程控制和动态考评为思路,设计包括自我评价、学生评价、同行评价、督导评价、专家评价与教学常规考核、行业企业考核、取证合格考核、竞赛成果考核、第三方评价等有机结合的考核评价制度。

四是教学条件建设方面。要依据专业群“服务域”人才需求的核心岗位能力,按照识岗、跟岗、顶岗的职业成长规律和递进原则,构建专业群纵横向实践教学内容体系;按照校内与校外基地建设相结合、兼顾专业群内各专业的岗位通用技能与专门技能训练的总要求,建设专业群实践教学资源整合优化的实训体系。同时,按照数字化教学资源库建设标准,建设包括校企互动的专业群平台、统一规范的各专业平台、系统配套的课程平台等组成的专业群资源体系,实现信息化教学资源在专业群内的广泛共享。

五是教学团队建设方面。要立足校企互培共育,努力建设一支职业实践和教学技能并重、与专业群人才培养目标规格相匹配的跨界“双师型”教学团队;建立兼职教师库,参与专业群建设、课程开发、实习实训等教学任务。同时,推进专任教师职业能力提升工程,为企业提供专业咨询服务,在提高人才培养水平的同时,提升专业服务产业的能力。(编辑许建民单位:南京科技职业学院)

来源:《中国教育报》2018116日第11

基于“五业融通” 开展“双创”教育

仇志海

高校开展创新创业教育改革是国家实施创新驱动发展战略的重要举措,高职院校作为高等教育的重要组成部分,当前在进行创新创业教育时还存在目标定位不够准确、课程体系建设尚不完善、与专业教育契合度不够、实践体验环节不足、教育教学质量保障不到位等问题。

针对上述问题,高职院校可以充分发挥自身既具有高等教育又具有职业教育的双重属性,将学业、专业、就业、职业、创新创业五要素融合,在时空上贯穿于高职学生三年课内外的学习生涯,在方法上以专业所属行业职业作为创新创业实践活动基点,在手段上以教学与科研项目、专业技能大赛项目、学生创新创业项目为教育载体,在目标上将成功创业作为事业追求的价值之一,推动专业教育与创新创业教育的协调发展,引导学生把职业发展与创业成功都作为人生发展的目标并付诸实践,最终提高高职院校人才培养质量,培养出发展型、复合型、创新型技术技能人才,引领“大众创业、万众创新”。

重构人才培养方案,实现基于“五业融通”的创新创业教育目标和高职人才培养目标

将创新创业教育融入人才培养全过程是提升高职学生核心竞争力和终身发展能力的必由之路,因此,高职院校有必要围绕学生的学业进步、专业提升、成功就业、职业发展和创业选择等需求,对学业、专业、就业、职业、创新创业通盘考虑,重构基于“五业融通”的人才培养方案。

具体来讲,可以根据高职学生的学习特征和规律,设置基本素质养成、职业素质养成和创新创业素质养成三个人才培养平台,同时,以三个学业专业常识模块、三个职业就业能力提升模块、三个创新创业素质训练模块分别对应三大人才培养平台。其中,以融入创新创业意识培养的通识课程、项目化专业课程、常识拓展课程三个学业专业常识模块作为第一课堂理论教学的主要内容以奠定学生职业发展的专业常识;以结合创新创业实践活动的课程自主项目、生产性综合项目、顶岗实习项目三个职业就业能力提升模块来培养学生未来从事行业职业的综合能力;以社会实践活动、专业技能竞赛、创新创业竞赛等组成的三个创新创业能力训练模块来培养学生的创新创业综合素质。在实际操作过程中,可以采取由学生组成创新创业团队,以学年为单位,以编制、完善、检验创新创业方案为载体,以必修和选修创新创业课程、参与学生自主创新创业实践体验、参与教师主导社会科研服务项目等为手段,将第一课堂与第二课堂有机结合,以此实现结合专业、完成学业、规划职业、保障就业、实现创业的人才培养目标。

序化教育教学内容,构建专业教育与创新创业教育深度融合的整体性学习情境

高职院校在开展创新创业教育时必然要求与学生的专业学习有机结合起来,因此,通过序化专业教育和创新创业教育的内容,实现二者的有机结合,可以为学生将来的职业发展和成功创业奠定坚实的基础。

在教育教学内容设置上,可按照通识教育、专业教育、创新教育、创业教育四个系列,以高职学生的常识技能习得规律为学习阶段,以社会人、职业人、学问人三个层次的人才培养标准,按照专业学习进阶过程,对应安排相应创新创业教育内容,形成阶段对应、内容对应、课程对应的双通道教育教学内容序列。比如,在专业课程学习中融入创新创业教育内容,培养学生创新思维和意识;在生产实训中融入创新创业体验实践,利用项目化课程模块的入门、主导、自主、综合多层次项目和生产性综合项目以及顶岗实习中进行工学交替的生产性实践训练,使学生在虚拟或真实的生产环境中,体验在职业岗位中所必须具备的创新创业素质和能力;在专业课程考核中体现创新创业教育效果,以课程项目作业和生产设计的产品及制定完善的创业计划书作为课程考核的重要组成部分,展现学生在专业学习中获得的创新创业成果,激发其创新创业自信。

在教育教学过程中,要基于认知规律与职业成长规律相结合的项目化课程开发过程,构建专业教育与创新创业教育相融的项目化课程体系。可以通识课程方式开设创新方法与创业技能培训课程,以完成依托专业的毕业创新项目和创业计划书为总目标,按照创新创业素质养成规律为阶段,构建项目化的创新创业教育方案。同时,将社会实践活动、创新创业训练计划和竞赛、创新创业类社团活动等第二课堂活动与第一课堂的项目化专业课程相呼应,形成专业教育与创新创业教育相融通的整体性学习方案。

此外,还要根据“职业成长阶段划分→职业典型任务归纳→职业行动领域提炼→学习领域创建” 的课程开发步骤,与第一课堂的项目化专业课程体系相结合,融合第二课堂的相关公选课程与活动,按照“我想创业—产生创业想法—评估创业想法—创新创业技能训练—创新创业实践体验—实现创业”这个创业过程环节为路径,整合创业过程中所需的常识、技能、素质,构建贯穿三学年的从“接触创新创业—创新创业实践—实施创业”的创新创业课程学习情境。

开展学业职业生涯规划引导,搭建创新创业教育立交桥

职业生涯规划是求职就业者认识自我、提高职业能力和引导职业选择的重要利器,因此,将创新创业教育与学业职业生涯规划有机结合起来,无疑将进一步帮助高职学生根据自身情况和专业特点制定出更为合理的创新创业计划,并实现成功创业的目标。

学业职业生涯规划课程与创新创业引导课程的培养目标与教学方法手段基本一致,且其内容具有不可分割的有机联系。可以根据高职院校的学时特点,将学业职业生涯规划、心理健康教育、创新创业意识培养、就业引导等课程融合起来,形成六学期四阶段一体化的课程体系。其中,第一学期以自我认知等心理健康课程为主体,通过心理测验、职业人格测评、制定学业规划等活动普及心理健康常识,判断人格特征,激发创新创业兴趣与热情;第二学期以职业认知等职业概貌课程为主体,通过专业教育、行业企业调研、制定职业生涯规划等活动,引导学生从创新创业的视角认识职业,形成创新创业期待;第三、四学期以创新创业能力培养等创新创业教育课程为主体,通过系列公选课、创新创业大赛、模拟经营大赛等活动,让学生获得创新创业综合能力;第五、六学期以就业创业引导课程为主体,通过参加企业面试、上岗实习、创业体验等活动,让学生在实践中增长职业能力与创新创业能力,最终实现成功创业或具备创业者的素质与能力。(编辑仇志海单位:常州工程职业技术学院)

来源:《中国教育报》20181121日第11

高职“双创”教育如何规划决策

张伯辉

“双创”是国家应对经济转型升级等需要的战略号召,其有效性离不开“创客”的理性思考与决策,而站在高职院校这个“创客”角度,应如何进行“双创”教育规划决策选择呢?笔者以为,厘清“双创”的主体结构、特点、需求,是高职院校有效开展“双创”活动的依据。

高职院校内部主体主要由三部分组成,一是行政教工群体,以各职能部门为代表的党政工群妇青办等成员;二是专任教师群体,以各院系室为代表的教授、讲师、助教等;三是在校学生群体,以各院系专业群为代表的各年级学生。从现实看,在“双创”活动中,行政教工群体更多重视的是管理创新、本部门的“创业”,关注的是资源的开拓与节流,倡导实现的是高效优质服务,希望获取的是更多显性成果。专任教师群体更多重视的是在教学、科研、社服、传承领域创新,在教学改革、学术研究、技术应用、行业企业领域进行创业,关注的是精力能力、政策平台、价值回报,倡导实现的是教书传道育人、教研科研互进、服务经济社会,希望获取的是合适的个人成就感。在校学生群体更多重视的是在会学、贯思、善做方面创新,在发现、可研、体验方面“创业”,倡导实现的是勤习、勤练、勤模,希望获取的是一长在手(专项)、一技在手(专能)、一业在手(专攻)。

因此,高职院校“双创”规划决策选择的循环次序应是:流程再造—学生(事前、事中、事后)目标设定—教师(事前、事中、事后)目标设定—行政(事前、事中、事后)目标设定,并根据运转情况,不断调整可能的问题。

一是教育教学流程再造,“逆向工程—终极目标”下的回溯。首先是在校学生的培养目标,可通过“三个一”层次目标设定,反向设置培养方案。其中,第一目标是一长在手,注重专长,如可设定出彩目标、竞技目标等;第二目标是一技在手,注重专能,如可设定熟练目标、实操目标等;第三目标是一业在手,注重专攻,如可设定事件目标、项目目标等,并分别根据每个目标设置相应培养方案。

其次是专任教师工作目标,可通过“三任务”层次目标设定,反向设置绩效考核方案。其中,第一目标是教书育人,注重育人成果,如可设定“三个一”贡献度等;第二目标是学术研究,注重教研兼顾科研,如可设定“教科研”完成度等;第三目标是社会服务,注重与第一、二目标相关度,如可设定“专兼职”影响度等,并分别根据每个目标设置相应绩效考核方案。

再其次是行政教工管理目标,可通过“三满意”层次目标设定,反向设置绩效考核方案。其中,第一目标是学生满意,考虑在招生入学安排、专业学习、学历直通、国际交流、思政教育、就业创业、校友归属感等方面满意度90%以上;第二目标是教师满意,考虑在招聘安排、岗位任务、薪酬待遇、转岗轮岗、提职晋级、考评体系、人文关怀等方面满意度90%以上;第三目标是社会满意,考虑在学生家庭、友邻学校、社会组织、企事业及政府单位等相关方面满意度90%以上,并分别根据每个目标设置相应绩效考核方案。

最后,为了终极目标的实现,当然要考虑好事前目标和过程目标,只有这两个目标设定科学、合理、准确,才能使结果目标有保证。为使三主体终极目标得到可靠实现,其中学生的事前目标与生源规模目标、招生质量目标等关系密切,专业学习的过程目标与教师的教学目标、课程目标、自身管控目标等关系密切;教师的事前目标与教师招聘、引进质量目标等关系密切,过程目标与教学、科研、社服等质量关系密切;行政人员的事前目标也主要是招聘、引进等质量目标,过程目标主要是职能管理目标质量等。

二是高职院校人才培养方案,作为人才培养的起点,确认目标是关键。人才培养方案中如何确立“三个一”目标实现方案,需要考虑一系列传统(常规专业人才培养方案中规定的要点内容)要素和“双创”要求下的现代(“双创”教育过程标准及“三个一”教育终极标准)要素融合设计问题,逻辑思路是:首先,以市场需求为依据,职业标准为参照,办学条件为约束,培养方向是应用型高技能(具体到“三个一”方向)人才,可考虑一长一技为基本培养目标,以满足大多数学生的现实要求,一是专业为高级培养目标,满足少部分学生的要求。其次,专业人才培养政策、模式、规格、体系、机制、标准、路径、资源、计划、平台、方法、手段、考核、评价等都要根据教育教学规律及设定的人才培养目标来设计,培养方案应重视相关环节、节点、细节研究,并规定成高职院校教改的内涵建设重心。

三是教师绩效考核方案,应分层次对人才培养方案,关键是育人成果考核。教师的根本职责是教书育人,在“双创”教育中,教师的工作重心应主要在学生“三个一”实现中的贡献度上,其次才是教科研完成度、专兼职影响度上。客观上高职院校在教科研考核上,应教研权重优先,科研居后考核,尤其是关联度不高的科研要规定特殊的考核办法。在教师专兼职政策取向上,要考虑符合三个有利于:第一是有利于学生“三个一”的实现,如教师的传帮带作用;第二是有利于专业群建设,如教师带来的行业(地区)影响力;第三是有利于高职院校自身转型进步,如教师带来的社会稀缺资源等。

四是行政绩效考核方案,应对接“三满意”,关键是管理的“三效果”考核。行政工作的重心是教学工作,教学工作成绩突出,行政工作就完成了70%以上。教学工作系统主要是教师工作和学生工作,如果为师生的服务优质,当然行政工作满意度不成问题,具体考察就是行政管理的效率、效益、效果。此外,建设良好的外部环境及影响力,也是行政工作需要认真对待的问题,比如教育主管部门、校企合作单位、友邻高职院校等影响学校评价的“攸关方”,如何处理好这些公共关系,也是切实做好“双创”工作的内涵之一。(编辑张伯辉单位:江苏海事职业技术学院)

来源:《中国教育报》2018116日第11

  

基于“职业能力递进”,改革高职专业课程

张伟 陈扣洋

高职教育是以能力为本位的教育,课程建设是实现高职人才培养目标的有效保障。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出:高职院校的人才培养应以“技能培养和岗位需求”为主要目标,要建立“职业能力培养”的课程体系与标准。而从市场来看,社会发展对人才的需求总是存在不同层次的梯次结构,无论何种职业从来就没有需求单一的状况,初级、中级、高级,任意一个梯次的技能都可以成为学生入职的门槛。因此,在专业建设上构建“职业能力递进”的人才培养目标和配套的课程体系,才能满足不同能力层级和不同梯次的人才培养需求。

“职业能力递进”课程体系的内涵

“职业能力”是指取得从事某种职业工作应具备的能力,包括专业技术能力和社会认知能力,其不仅是指专业常识和实践操作能力,还包括语言表达能力、应变能力、沟通协作能力,以及良好的职业道德、职业精神和创新创业、职业转换等可持续发展的能力。而人才的能力渐进发展一般呈现四个显现的能力递进过程,具体到每一岗位而言,能力的形成和发展分为初学、入门、入行和入职,即岗位认知能力、单项基本操作能力、独立实行能力、综合能力四个阶段。所以,职业能力的培养不是一个跨越式的一蹴而就的过程,职业技能的“基础技能训练—专业技能培养—职业技能拓展—综合技能提高”,是一个逐层递进式的过程。因此,高职专业课程设置应当遵循能力递进的特征,打破传统的以学科为中心的课程体系,以岗为纲,突出岗位对职业技能的梯次需求,构建课程体系,柔性设置内容结构和教学设计,体现学生职业成长的逻辑,遵循人才的能力渐进发展的规律。

构建“职业能力递进”的“单元式”课程体系

以笔者所教授的室内设计专业为例,其职业能力分为“室内设计的通识能力—室内设计单项表现与工艺制作能力—室内空间设计与表达能力—室内设计综合创新能力”四层递进式,学生的身份特征也随着职业能力的递进发生转变,即完成“学生—学徒—准职业人—职员”四个身份的转变。因此,在分析了室内艺术设计职业岗位需求、岗位技能菜单及行业、职业发展趋势的基础上,可以紧紧围绕“能画图、会设计、精装饰、善工艺”的室内艺术设计综合能力培养总体思路来构建“单元式”课程体系,包括“通识能力单元—表现与制作单元—空间设计单元—综合能力单元”四个对应的单元。这四个单元“相对独立”又“层层对接”,两单元间没有绝对的界限,只是每个单元关注学生能力培养的角度不同,但都是依据职业岗位中的实际任务与职业能力递进的目标进行设置的,顺序安排是一个由简单到复杂、由基础到专业、由基本到拓展、由单一到综合的分层次循序渐进的过程。

其中,第一层次(入学—学生身份),主要培养学生在职业能力形成和提高过程中最基本的学习能力、基本素质、基础常识和技能、沟通协调能力等,可由校内专任教师完成职业通用能力的培养,为学生“入门”打下宽厚的基础。第二层次(入门—学徒身份),主要培养学生认识岗位工作内容和流程,能看懂施工图纸,了解目前常用的设计App及材料,并能借助相关App进行效果图表现,使用相关材料进行工艺制作能力等,可由校企合作完成学生“入门”教育,为学生“入行”打下基础。第三层次(入行—准职业人身份),通过职业能力和拓展专项演练,参加行业技能竞赛等,培养学生能绘图、会设计,具有独立完成空间创意设计及陈设设计能力,可在项目研发中心由双导师共同完成,为学生“入职”打下基础。第四层次(入职—职员身份),通过综合技能培养课程和顶岗实习等,使学生立足企业生产过程,全面掌握职业岗位内容,不断提升业务技巧,同时培养学生创新创业能力,可由企业专项技术人员培养。

这里尤其要注意的是,在整个课程体系中,专业基础课程是“地基”,是学生“职业能力递进”得以实现的保障。因为职业能力的提高是一个连续递进的过程,基础课程的学习不仅为专业技术技能课打下基础,使学生了解和掌握职业的基础常识与基本技能,拓宽其专业视野,同时也能使学生获得职业岗位的认知能力和工具表现能力,为其今后的岗位迁移奠定基础,甚至有的可直接获得职业岗位。因此,专业基础课教学设计也应实行“单元式”教学内容分层设置,给学生传授职业预备常识,夯实基础,这是能力培养的前提。同时,不断深化基础教学改革,加强基础应用技能的培养,提高专业对接能力,这是能力培养的核心。

“职业能力递进”课程体系的实施

首先,配合“职业能力递进”人才培养,除了完成课程体系的整体建构外,在课程教学设计中,每门课程也要按照“职业能力递进”的思路,制定不同的职业标准和切实可行的实施方案,寻求适合“职业能力递进”的课程教学大纲、教学内容、教学模式等。

其次,课程建设要市场化、柔性化。柔性化是指根据市场需求柔性设置课程,不要事先划定更细的专业界限,固化专业课程,使课程动态化,要根据市场的变化随时调整课程结构和课程设计。同时,课程建设要有配套的师资力量。为保障课程体系的顺利实施,需要建立一支多样化的综合性的教学团队,由企业人员及学校教师共同构成的专兼团队,共同承担课程教学。

再其次,课程形式要多样化,关注隐性课程的设置,拓展课程结构。隐性课程是职业教育中重要的环节,是指规划课程之外的,包括校园学问、社团活动、师生关系、校风学风等情境,这些隐性课程是学生职业能力递进的“助推器”,对学生起到潜移默化的影响。可以通过增加专题讲座、学术报告、社会实践等,构建隐性平台;引导学生利用假期进行社会调查、研究,在实践中体验、搜集,完善隐性课程。

最后,还要构建“职业能力递进”的配套考核指标,对学生岗位认知能力、基础操作能力、独立实行能力、综合与创新能力进行阶段性的细化考核,关注过程考核和结果考核并举,构建基于职业能力递进的“单一到综合、基本到拓展、最后到综合”的分段考核评价体系。(编辑张伟 陈扣洋单位:盐城工业职业技术学院)

来源:《中国教育报》20181030日第11

  

建设高水平高职院校教师是关键

周建松

当前,全国范围内的优质高职院校建设正如火如荼展开,各地把专业建设和师资队伍建设纳入为重要内容。但大家仍需自问的是,师资队伍建设究竟有没有找到有效方法?高薪引进几个“帽子”人才是否实现了大家的政策初衷即真正促进和推动了专业建设和人才培养?高职院校教师队伍编制不足,数量不够的问题有没有得到落实?一直以“双师”素质和“双师”结构教学团队为标志性特征的高职院校教师队伍建设机制究竟有没有形成?

然而,对这些问题的回答恐怕不容乐观。可以这么说,高职院校教师队伍数量不够,保障不力,高水平专业带头人不够强,“双师”素质教师不足依然是具有共性的问题。

当前,国家正在筹划启动中国特色高水平高职院校和专业建设计划,笔者以为,推动这个计划落小落细落实的措施当有许多,而加强教师队伍建设是重中之重,当视为关键。

加强教师队伍建设之所以关键,首先是因为教师是办学的主体。也就是说,学校的一切工作最终都得由教师来完成,无论是专业建设、课程建设还是其他各项服务工作,尤其是承担班主任、辅导员等教书育人、立德树人的具体工作均由教师担纲,教师队伍的数量、素养尤其是教师的政治意识、政治觉悟、政治水平,世界观、人生观、价值观、责任心、能力和水平直接影响和决定着学校办学治校和人才培养。

加强教师队伍建设之所以关键,是因为当前队伍建设还存在许多明显不足。有些高职院校教师进入事业编制没有保障,相当比例教师还处在人事代理、劳务派遣的行列,有些高职院校教师待遇达不到同一地区公务员水平,教师待遇偏低,更有把教师节当成教师教育节而不是尊师重教节,许多问题需要大家切实加以解决。

加强教师队伍建设之所以关键,还是因为教师队伍自身存在一些问题。学历层次偏低,“双师”素养缺乏,“双师”结构教学团队没有有效形成等问题仍比较突出,教师开展课程建设动力不足、能力不够的现象也比较普遍,对此需要从政策和机制上加以解决。

加强教师队伍建设必须落实中共中央国务院工作总要求。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出要提高思想政治素质,弘扬高尚师德,加强教师党支部和党员队伍建设,并提出要在职业院校中建设一支高素质双师型的教师队伍,要在高等教育中建设一支高素质创新型教师队伍,对此,大家必须充分结合高等职业高教和职教双重性要求,认真践行,狠抓落实。

加强高职院校教师队伍建设必须在各学校内部营造良好的氛围。教师担任着教育人、培养人、引导人和塑造人的工作,必须有一个愉悦的身心和良好的环境,教师具有岗位和职业的特殊要求。

因此,学校党委一定要把教师队伍建设纳入重要大战略,要敬重教师个性,倚重教师德才,注重教师发展,要有爱的厚度、育的强度、引的力度、用的宽度、留的气度,真正做到敬重教师从学校开始,激励教师从机制开始,有效建立起“青年教师培养与成长的金翅膀机制,中年教师稳定发展的金台阶机制,老年教师幸福安康的金降落伞机制”。

加强高职院校教师队伍建设必须在“双师型”和“双师”结构两方面双管齐下。要按照专兼结合、双师组合、机制融合的要求着力打造“双师”结构教学团队。与此同时,要创造各种可能有效的路径,推动在编在岗教师真正成为“双师型”教师,在挂职实践、轮岗培养、人员进出等方面要畅通渠道,形成良性循环。

加强高职院校教师队伍建设必须着力在专业带头人培养上下功夫。办好高等职业教育,专业和专业群建设是基石,而引领专业和专业群建设方向,形成高水平人才培养和体系和质量建设的关键是专业带头人,高职院校必须用大投入、化大力气、筑大工程在培养高素质高水平专业带头人上下功夫,使专业带头人成为政治上最为鲜红,社会上最为敬重,经济上最为富裕的群体,推动和促进专业建设和人才培养水平的提升,推进高职教育高质量可持续发展。(编辑周建松系浙江金融职业学院党委书记,中国高教学会职业技术教育分会理事长)

来源:《中国青年报》20181016日第10

高职教育现代化的“升维”路径

唐智彬 胡媚

在现代化理念的引领下,我国高职教育将进入改革与发展的新阶段,要立足提高质量、促进公平、激发活力,突破发展中的结构性矛盾,以创新发展实现高职教育现代化。

聚焦优质:提高人才培养核心竞争力

随着新兴产业的不断兴起,劳动力市场对高技能人才的需求发生了结构性变化。因此需要高职教育进一步明确人才培养定位,注重培养面向新一代信息化、智能化、绿色化装备的技术技能人才。同时完善人才需求预测系统,建立由政府主导,地方、院校共同参与的信息管理平台,对人才需求及专业设置情况进行详尽调查,为高职院校专业设置提供权威参考,提高人才培养与工作场所的衔接水平。

高职人才培养理念需要进行转变,从关注学生的专业技能转向关注面向未来全面发展的关键能力,包括专业能力、创新能力、批判性思维与问题解决能力、沟通与合作能力、常识迁移能力等。高职院校要将关键能力的培养融入到学校学问、课程内容、日常教学中,以学生的职业能力发展为基础,实现每一个学生全面而充分的发展。

技术的发展为个性化教育提供了条件,未来高职院校的教学将走向“超市化”,按照学生的不同需求,选择不同的学习计划、学习形式、学习时限、学习内容,做到随需而学。通过大数据收集、整理、挖掘并分析学生的学习状况,帮助教师及时为每个学生提供有效的引导。

经济的转型升级离不开大量创新型人才,高职教育应把“双创”教育作为重点,将创新创业的理念融入教学中,尤其要与专业教育相结合,在专业人才培养中实现技能创新、技术突破与创业落地,特别要注重创新领军人才的培养。

趋向包容:优化教育结构与功能

通过各类非正规教育,让人人拥有终身学习的机会,这是实现教育包容性的重要途径,也是高职教育现代化的重要内容。因此,要促进高职教育构建与其他教育的沟通渠道,服务全民终身教育。未来高职教育与社会培训的融合水平应成为评价高职院校办学水平的重要指职业教育是面向人人的教育。高职教育还要扩展其包容性,为所有想接受高职教育的人服务,尤其应为残障人士、贫困人群提供适合的学习机会,构建相应的教育服务制度,减少参与障碍,为其体面地工作、有尊严地生活奠定基础。

技术的进步为高职院校与外界的资源共享提供了新的契机,高职院校要打造自身优势资源,通过信息技术手段,实现院校优质资源(课程、经验等)的共享和共同发展。同时,加强与企业的合作,提高高职院校资源的汲取能力,以服务换取企业资源,以共享求得校企共同发展。

突出公平:共享发展实现高水平均衡

“公平”直接关系到民众对高职教育改革发展成果的获得感。我国高职教育的均衡发展需从三个维度来考虑:各类教育间的均衡、地域间的均衡、人与人之间的均衡。

要推动普职公平投入。促进职业教育与普通教育的协调、公平发展,不仅是教育问题,也是政治和社会问题。政府应优化教育投资结构,加大对高职教育的投入力度,提供足够的经费保障,奠定均衡发展的条件。

要制定中西部高职发展补偿性政策,缩小区域差异。中西部地区迫切需要依靠高职教育培养大量的高素质技能型人才,来实现经济转型与产业升级;经济相对落后地区的人们更需要优质的教育服务,来提升自己在劳动力市场的竞争力。高职教育要更加关注落后地区的教育质量,政府要在教育经费、创新项目等方面向中西部地区高职院校倾斜,并制定针对性帮扶政策和补偿性措施,促进中西部地区的高职院校共享发展资源,提高办学水平。

要更加关注学习困难学生群体,倡导“人人发展、人人成才”的人才培养价值取向。从国际教育发展趋势来看,关注学习困难学生群体已成为教育现代化的焦点,体现了教育现代化的根本取向。我国高职教育在走向现代化的进程中,既要关注优秀人才的培养,为学校、为学生树标杆,更要倡导人人平等发展的理念,将更多精力和时间放在学习困难学生群体身上。要制定制度性帮助措施,为教师帮助学习困难学生提供条件,帮助学生建立起学习信心,同时建立更加灵活的学生评价机制,帮助每位学生找到适合自身的发展路径,获得最大可能的成功。

力求开放:推动高职教育全球化布局

在“地球村”时代,高职教育需要认识到国际劳动力市场对国际化人才的急切需求,在确立人才培养目标时,充分考虑国际市场人才需求的特征,推动人才培养模式改革,培养学生的全球意识和国际能力,在课程、实习实训、教学模式等要素中植入“国际基因”。这不仅是现代职业教育的必然要求,更是我国倡导的“一带一路”建设对人才的殷切期盼。

高职院校在寻求开放的过程中,一方面要确立全球意识,面向国际办学,搭乘“一带一路”的顺风车,主动寻求与沿线国家的职业院校、教育机构及企业合作,或者建立海外分校,推广职业教育发展的“中国模式”,提升国际影响力,打造我国高职教育的品牌形象。另一方面要积极吸引更多国外职业教育专家、技术专家来参与我国高职建设,借鉴海外职业教育办学成功案例,改进我国高职教育。通过“走出去”和“引进来”,共同提升我国高职教育的国际影响力。(编辑唐智彬 胡媚单位:湖南师范大学职业教育研究所)

来源:《中国教育报》2018925日第9版)

传承工匠精神,构建高职特色学问体系

何华

高等职业教育是我国教育改革发展中产生的高等教育类型,起步比较晚,但发展快速。高职教育横跨高等教育和职业教育两大领域,是大学框架下的职业导向教育,既要体现大学的学问精神、学问素质、学问常识,还要体现“做中学、做中教”的职业模式,其管理方式、教育方法等仍在摸索之中。适时提出用工匠精神整合高职学问力量并形成高职特色学问,意义重大而深远,既能高度契合“中国制造2025”国家战略,促进高职教育良性化、科学化发展,又能对行业企业和社会发展产生积极影响。

2016年至2018年,工匠精神被三度写入政府工作报告。今年的政府工作报告再次提出,全面开展质量提升行动,推进与国际先进水平对标达标,弘扬工匠精神,来一场中国制造的品质革命。这里的品质革命,主要是促进工业增品种、提品质、创品牌,更好地满足人民群众消费升级需求,使我国更好更快地从制造大国走向制造强国。通过弘扬工匠精神来完成品质革命,这一概念所蕴含的精神,就是对高职教育提出的本质要求,也是方向使命,这是高职教育的时代责任。

欲要大国工匠成为品质革命的核心力量,弥补高职学问短板是当务之急。传承工匠精神是高职学问的核心,高职教育要以时不我待的劲头,让更多大国工匠快速成长,这是时代的呼唤,更是时代的需要。

精确阐述丰富内涵 使学生认同工匠精神

工匠精神内涵丰富,反映在理想信念、思想品德、精神风貌、工作作风、生活方式等各个方面,它汲取和发扬了中华民族的优良作风,包括无私奉献、乐于助人、吃苦耐劳、敢为人先的大庆精神和铁人精神等内容。

工匠精神对年轻学子来说尤其重要,要成就事业,要实现理想,必须具备工匠精神;工匠精神对具有浓厚行业背景的高职教育来说也极其重要,在高职教育渴望形成自身学问的关键时期,学习并传承工匠精神意义重大,根植于石化企业的铁人精神和根植于各个行业的爱岗敬业精神,都是工匠精神的发展和延伸。

高职院校要从工匠精神形成的感人事例和大国工匠的不懈追求入手,用大量图片、情景资料等青年学生容易接受的形式,给以精确、透彻的讲述,既可以使他们认同、接纳工匠精神,又能够增强工匠精神教育的针对性和时效性,进而使工匠精神得到传承光大。

借鉴企业学问成果 使学生感知工匠精神

高职学问建设是高职院校发展的重要环节。高职学问正处于探索和培育的关键时期,形成具有高职特色的学问体系非常重要,把高职校园学问与企业行业学问和工匠精神融合起来,可以丰富高职学问内涵。工匠精神有着丰厚的学问积淀和学问传统,高职院校在开展工匠精神教育中要善于借力充实自我,在与企业合作中也要善于学习借鉴优秀的企业学问成果。

走出去,加强教师感性认识,把部分教师派到企业去,让他们现场感悟具有工匠精神的学问,再带回学校,释放在课堂;请进来,把工匠们请进课堂,言传身教,把工匠学问渗透在岗位中,在共融互动中催化高职学问的形成,在不断丰富高职学问内涵的基础上使之固化下来、传承下去。随着时间的推移,带有高职学问特质的合格毕业生进入企业和社会,会把这种学问同时融入企业和社会,使工匠精神发扬光大。

理清高职学问本源 使学生接受工匠精神

找到属于自己的学问本源,才是高职教育健康前行的不竭动力。这个学问本源,就是社会主义核心价值体系理论引导下的、不同于普通高校学问的学问风格和学问气质。高职院校要用社会主义核心价值观塑造学生,把学问建设的过程和学问育人的过程有机结合起来,在有形的学问形态中表现社会主义核心价值观,在无形的思想意识上体现高职学问的育人理念。

在社会就业方式、分配方式以及人们生活方式日趋多样化的今天,人们的价值取向也日趋多样化,在这样的形势下,弘扬社会主义核心价值体系尤为重要。对广大高职学生进行以爱国主义为核心的民族精神教育、以改革创新为核心的时代精神教育刻不容缓,而民族精神和时代精神结合得最完美的就是工匠精神。工匠精神是在长期实践中形成的精神,其实质就是忠于祖国、忠于人民、忠于党,其目标就是精益求精、至善至美。

在感人事迹中浸润 使学生传承工匠精神

高职院校要把工匠精神教育纳入学校学问建设之中,把工匠精神教育提升到学校发展战略的高度去抓。汇集工匠精神的诸多精彩篇章,形成多媒体电子课件,形成多系列讲授教材,利用大学语文课或写作课教学的有利时机,因势利导进行工匠精神教育,使学生在感人事迹的浸润和个体体验的认知中获得心灵的震撼,感知人性中本能的善意和感人的匠心故事,进而理解工匠精神的真谛,并汲取其中的学问能量,获得思想的启迪和情感的升华,达到心到静处人自雅的境界。

同时,要以工匠精神传承为主导,组织整理并形成具有高职教育特色的学问体系。通过编写校史、提炼校训、书写校志、建章立制等方式,使高职教育的精神学问、制度学问、物质学问、行为学问得以具体彰显,不断感染、浸润师生的外在与内心,使师生在潜移默化中接受工匠精神的洗礼和熏陶。(编辑何华系甘肃省兰州石化职业技术学院教授,甘肃省中国特色社会主义理论体系研究中心研究员)

来源:《中国教育报》2018918日第10


 

28365365备用官网|bet3365娱乐官网

XML 地图 | Sitemap 地图